新工科研究与实践工科优势高校组工作会议观点摘编-高等教育研究所.doc

现代高教信息 2017年第03期（总第108期） 中国地质大学(武汉)发展规划处编 2017年4月8日 工程教育认证及工科教育改革专题 理论探索 1.《工程教育认证与工程教育改革和发展》（清华大学,林健，2015年） 2. 《中国加入《华盛顿协议》背景下工程创新人才培养的探索与实践》（浙江工业大学, 华尔天，计伟荣，吴向明，2017年） 他山之石 3.《基于工程教育认证标准的持续质量改进——以Ｚ大学全国示范性软件工程专业为例》（上海交通大学,余天佐、蒋建伟、任锐等，2015年） 4.《从CDIO在中国到中国的CDIO：发展路径、产生的影响及其原因研究》（汕头大学,顾佩华、胡文龙、陆小华等，2017年） 最新 动态 5.《浙江大学牵头“新工科研究与实践”工科优势组工作会议成功举行》（李若男、张炜,2017年4月5日） 6.《新工科研究与实践工科优势高校组工作会议观点摘编》（朱嘉赞、张炜,2017年4月5日） 编者按： 工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，我国的工程教育认证经过十年发展，已逐步建立了相对成熟完备并与国际实质等效的工程教育认证体系。本期《现代高教信息》选编了相关专家学者在工程教育论证及工科教育改革方面的理论成果、国内外相关实践探索，谨供学校各级领导、专家参阅。 工程教育认证与工程教育改革和发展 一、导言 认证是由非政府、非盈利的第三方组织对达到或超过既定的教育质量标准的教育机构或专业所做出的正式认可。工程教育认证作为高等教育认证的重要组成部分，属于专业认证，是由专业性认证机构（协会）组织工程技术专业领域的教育界学术专家和相关行业的技术专家，以该行业工程技术从业人员应具备的职业资格为要求，对工程技术领域的相关专业的工程教育质量进行评价、认可并提出改进意见的过程。 从性质上说，工程教育认证是一种合格性评价，而非选优评估，它是对工程教育是否达到所规定的最低标准所进行的检查。因此，专业认证的结果是二元的，仅有通过和不通过之分，而没有等级或层次上的差别，与专业排名无关。通过认证也仅仅意味着接受认证专业达到了最低的质量要求。 工程教育认证的目的有三：一是推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量；二是促进工程教育与行业企业的联系与合作，增强工程人才培养对经济社会发展的适应性；三是促进工程教育的国际互认，提升工程教育的国际竞争力。 工程教育认证的意义也有三：一是能够获得对工程教育质量更为客观的评价。教育同行及行业专家可以准确、高效地找出工程教育存在的问题，并为教育质量的提升提供行之有效的措施建议。二是通过工程教育认证的专业能够有力地向潜在的用人单位表明其达到了相关层次和类型工程人才培养的基本要求。这不仅有利于该专业毕业生的就业，而且有利于该专业未来生源的吸引。三是通过工程教育认证为相关专业提供了交流合作的平台。这不仅包括教师之间的交流、教师流动、学分互认和学生转学，而且包括行业企业的合作以及各种教育教学资源的共享，甚至可以形成某一专业类的区域性或全国性的教育联盟。 从另一个角度，教育、社会和经济的发展使得工程教育认证成为一种必然。一方面，随着工程教育规模的扩大，靠工程教育机构自我评价的工程教育质量显然缺乏可信度和可比性，因此必须有一个区域性或全国性的工程教育质量标准并由外部专家对工程教育质量进行认可；另一方面，对于关系到国民经济、社会发展和安全健康等重要领域的工程师和工程技术人员等执业资质的认定也需要有与之相衔接的工程教育认证，以保证他们在接受教育阶段达到本领域对工程师和工程技术人员在能力、素质和修养等方面的基本要求。再一方面，伴随着经济全球化，工程人才流动、工程项目合作、工程实践环境以及工程产品服务的国际化，要求工程教育质量不仅在本国内得到认可，还要得到国际间的互认，因此需要具有国际实质等效的工程教育认证。 此外，工程教育自身的改革和发展也将对工程教育认证提出新的要求。首先，为满足产业转型升级以及促进新兴产业发展的需要，工程教育需要对传统学科专业进行布局调整以及设立新专业，这就要求工程教育认证对相应的认证专业领域进行修订、调整和充实；其次，为满足经济社会发展对工程人才需要的变化，工程教育必须及时修订和更新相关专业培养标准，这就要求工程教育认证的相关标准能够适时更新，以对拟认证专业的人才培养标准的修订起到促进作用；第三，新的教育教学理念、教育技术和教育质量保障手段的引入，以及课程体系、教学方法、校企合作方式等人才培养模式的改革，也要求工程教育认证拿出与之相适应的工作方案，包括自评报告的内容和要求、现场考查的重点和指标要求、认证专家的遴选和培训、工程教育认证工作流程等。 由以上分析可知，工程教育认证的产生和发展与工程教育的改革与发展之间存在着必然的、密不可分的联系，对这种联系的分