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关于延吉市中小学小组合作学习的理论与实践研究及其对课堂教学组织形式改革启示的调查报告 小组成员：张楠 金岚 陈娟 沈银姬 姜佳含 王玮博 一、调查目的： 1、树立合作意识，促进小组和谐发展。　2、创设合作情境，让学生乐于合作。3、教给学生合作方法，促进小组合作学习。4、建立合理评价机制，让学生促进合作。 二、调查意义： 1.在教学中，努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。 2.小组合作学习的理论与实践研究对课堂教学组织形式有怎样的影响和好处 3.在课堂上，老师应如何指导学生如何小组学习 4.通过调查寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的、调查方法与对象 本次调查采用问卷调查，随机抽选部分学生，进行小组合作学习情调查的内容调查涉及16个方面问题，主要包括：a. 小组合作学习的分组形式； b.小组合作学习的认识和兴趣c.小组合作学习活动的内容d. 小组合作学习活动过程；e. 小组合作学习活动效果。调查结果与分析 通过对回收的问卷逐次统计以及与有关学生的座谈，看到当前学生对小合作学习的意义作用认识比较充分，受到学生的欢迎。但我们也清楚地看到前学生小组合作学习存在的突出问题是：合作意识、合作能力和合作精神培养任重道远，很多尚不到位，使合作学习效果一般。主要表现在： 小组活动形式比较单一，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。“在小组合作学习过程中你经常发表自己的观点吗？选择回答经常的占48.6％，偶尔回答的占40.5％，几乎不回答的占10.9％。其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩中等或不太好的。 在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。合作学习没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。从“你们组小组合作学习有明确分工吗？”这一问题的统计的结果36.6%认为没有或有时有；以及从“在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？”选择听学习优秀同学的占34.4％，选择记录下来全班讨论的占60.2％，选择不了了之的占5.4%等情形来看，小组合作学习还没有真正合作起来。 对小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。 从“你组合作学习后对未能解决的问题怎么处理？”选择在全班交流评价的占55.3% ，偶尔交流评价的占36.5%，就此结束的占8.2%小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。 问卷调查中的大多数问题及与学生座谈中了解到教师有时对小组合作学习的目的时机及过程缺乏认真的设计，合作学习过程往往是匆匆开始、草草收场，对学生的求异、创新思未能引起足够的重视，讨论最后总喜欢以其认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出的不同的各种结论。通过对调查问卷及谈话我认为造成以上问题的主要原因是： 老师和学生都还对小组合作学习的认识不够明确。从我这里讲，对小组合作学习还没能熟还是从具体的设计上，都不够充分。从学生角度讲，有部分学生认为合作学习只是轻松好玩， 而距它真正的意义却在培养学生充分的合作意识、合作能力和合作精神还相差甚远。 学生合作意识较差，合作技能较低。合作小组成员没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措；对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。 小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。39.9％的同学选择老提出问题就讨论，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化。 小组合作时未能创设营造应有的情境。合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定基础，学生合作时又没有给予充裕的时间，急于完成教学任务，只顾预设，不问生成，造成合作时疲于