高三生物-我的课改感悟、问题、路径与未来精华课件.pptVIP

双效课堂互动 * 我的课改感悟：问题、路径与未来 李 秋 石 第一节：问题 课程改革如钟摆，理论实践存鸿沟 课程变革的“钟摆现象” ⑴教学理念：忠实与排斥 ⑵师生关系：控制与自由 ⑶教学目标：单一与迎合 ⑷教学过程：预设与生成 创造理解 追求平衡 统整求是 科学之实，艺术之形 生物课堂的复杂多样 ⑴复杂 学生发展的差异 —— 因材施教 课堂互动不确定 ——机智教学 课程内容的复杂 （十个主题或三个必修模块） —— 联系实际 ⑵多样 绪论课 新授课 实验课 复习课 讲评课 活动课 第二节：路径 意识觉醒保本色、谋创生 智慧养成重概念、深探究 生物课堂教学机智案例 ①我是氨基酸 ②屎壳郎与大象的纠葛 ③实物模型的感官刺激 ④由繁入简的种群特征 插图、模型、标本展示法 ①面粉做主角 ②没有成功的演示实验 ③两块马铃薯的悬念 ④改进之后 实验演示法 ①耳目一新之中华文化 ②那些故事 语言描绘法 从方 法上 ①春风要度玉门关 ②“猫叫”之前后 引发情感 ①老瓶装新酒 ②72h有效 ③三十六计之欲擒故纵 ④三十六计之抛砖引玉 ⑤实验中的意外 ⑥脱口而出的蘑菇 ⑦漂浮的细菌 ⑧影响身高的基因 ⑨闪光的“类比” 引发思维 大宝天天见 ②15元的营养套餐 ③我爱看电视 ④广而告之 ⑤面包上的深蓝色 引发内容 从功 能上 ⑵教学机智 生物课上讲到反射的种类时，我让学生举生活中的实例。聪明的张锐举手，我示意他起来答题，不料他说“老师，我一举手您就叫我起来，这就是条件反射。”其他学生哈哈大笑起来。我当时有些生气，学生竟然“耍”老师，可随即又不得不佩服他的聪明，我笑着说:“确实不错，请坐。”张锐坐下后，我对大家说:“我说请坐，张锐就坐下，这是不是条件反射?”大家都开心地笑了。 ——机智缓解了尴尬，强化了教学 案例一:以彼之道，还至彼身 在学完了反射弧的组成后，让学生两人一组进行膝跳反射实验。这是一验证性实验，很容易成功的，但我巡视的过程中，发现有的被实验者，生怕别人说他感觉不灵敏，实验者还没扣击膝盖，他就伸小腿了，还有的过于紧张，尽管同伴扣击了他的膝盖，他也没反应，实验效果很不理想。于是，我改变了原来的学习计划，把下节课中关于脊髓和脑的关系的内容提了上来，和学生共同分析，脊髓是低级中枢，于是还没有刺激，脑先支配脊髓，完成反射，或者脊髓明明接受到了感受器的指令，但大脑发出指令“我就不跳，我就不跳”，结果不会有反应。我又联系地下工作者被敌人严刑拷打时能咬紧牙关，无论火烤还是鞭子抽，都能岿然不动，需要人有多么坚强的意志。学生理解透彻，记忆深刻。 ——机智调整了内容，深化了教学 案例二:移花接木，扭转乾坤 教学智慧的培养 教学智慧基于经验与预设 教学智慧始于倾听与观察 教学智慧重在互动与对话 教学智慧现于体验与理解 教学智慧归于调控与反思 元素→化合物→原生质→细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈 从概念教学到核心概念 （一）概念教学 概念的系统性【系统——概念】 从已知的较一般的整体中分化细节——上位概念到下位概念（演绎） 细胞器——线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、核糖体等 概念的分化性【概念——教学】 概念图：举例 显性基因-隐性基因-等位基因-非等位基因 染色体-姐妹染色单体-非姐妹染色单体-同源染色体-非同源染色体-染色体组 概念的总括性【教学——概念】 从已知的较多种的细节中概括整体——下位概念到上位概念（归纳） 发现过程、条件、场所、反应过程、产物、能量变化、内部关系——光合作用 概念的贯通性【关系与迷思——概念】 “ 核心概念”是与科学事实相对应的知识。在教学中事实性知识需要学生通过观察测量获得，学生学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；而核心概念需要学生归纳推理，需要逻辑加工，最低层次也是需要学生理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。 生物学学习要由追求对繁杂的事实性知识的记忆， 转向对核心概念的深层次理解！ 例如：北京101学生物组讨论认为生物必修Ⅱ《遗传与进化》中核心概念有： 染色体、基因、中心法则、减数分裂、性状、突变、重组、遗传规律 基因频率、物种、种群、自然选择、隔离 （二）核心概念 概念教学的教学策略 应用科学史进行概念教学 通过探究实验进行概念教学 通过比喻或模型进行概念教学 使用概念图进行教学 信