高中地理-为学生而异构课堂课件.pptVIP

为学生而异构课堂 ---南师大附中地理组主题教研系列 一、实验历程 新课改之前：香港研究：2000年； 个人研究，2003年； 课改开始段：2000---2006年内地与香港比较 课改深入段：2008无锡；2010南京等地 二、我们研究的阶段性结论 三、我们的主题研究落点---不同教龄的教师对学生担有同样的职责-激活思维 ①在教学策略方面，就导入环节而言，教师甲以本省的煤炭资源说开去，教师乙以本市的世界双文化遗产引到鲁尔区，同样是使用乡土资源，是各有各的好，还是其中之一的更好？ ②在课堂管理方面，教师丙分小组探究的课堂一定是否比没有分组的课堂更利于本节课学生的有意义发现式学习？ ③在教学资源方面，教师丁自己补充的阅读材料和几个版本教材中的资源，哪个更好？ 若听课者即便全面权衡了学生的反应（学生不同，但是反应上的差别并不大）后仍然难分仲伯，就应当回到教学行为的原点----教学目标去思考： 上述一切教学行为的目标何在？ 这些行为是否是达到目标的最佳选择？目标是否达到？ 所达到的教学目标是否最大化地促进了学生的发展？ Darling –Hammond Bransford(2005)的研究，教师愈能掌握多种的教学类型，就愈能按教学的要求，配合学生的特点，来作为最佳的课堂设计。 异构：应当是充分、完全地考虑了教师和学生双方的异构。 维度