高中物理-教学建议课件-新人教版选修3-4-选修3-5.pptVIP

选修3-4、3-5教学建议 一、落实教学指导意见，把握教学难度 一个高效率的课堂特征 民主的课堂氛围 有效的组织程序 活跃的思维互动 最大限度的目标达成 * 1.删除的章节 第十四章 电磁波 第十五章 相对论简介 第十六章 动量守恒定律 (除第1节) 2.不要求掌握的内容 第十一章 机械振动 不要求理解“相位”的概念 (发展要求：经历振动步调不一致的实验过程， 体会“相位”的意义。对相位为零的情况，会根据振动图象写出表达式或根据表达式画出振动图象) 不要求定量讨论速度和加速度的变化 不要求根据简谐运动回复力的表达式证明物体做简谐运动 不要求掌握证明单摆在摆角很小的情况下做简谐运动的方法 不要求解决钟表快慢的调整问题 2.不要求掌握的内容 第十二章 机械波 不要求研究纵波的形成过程 不要求掌握振动图象与波的图象之间的相互转换 波的传播问题仅限于传播时间小于一个周期的情形 不要求用惠更斯原理证明波的反射定律和波的折射定律 不要求定量计算有关波的干涉问题 多普勒效应不要求推导接收频率与波源频率的关系式 2.不要求掌握的内容 第十三章 光 不要求用惠更斯原理得出折射定律，不要求引入相对折射率的概念 不要求定量计算以双缝干涉为背景的习题 不要求推导相邻两个明条纹或暗条纹中心间距的计算公式 不要求定量分析涉及薄膜干涉的有关问题 不要求讨论光的衍射现象的产生原因，不要求讨论衍射光栅 不要求讨论立体电影和液晶显示屏的原理 不要求了解激光的产生机理，不要求了解全息照相原理 2.不要求掌握的内容 第十六章 动量守恒定律 第十七章 波粒二象性 不要求用动量守恒定律与力学规律综合解决问题 不要求掌握黑体辐射的概念和实验规律 不要求识记研究光电效应现象的实验电路图 不要求知道光子动量的表达式及康普顿效应 不要求用 及 进行计算 不要求用 解决微观与宏观相联系的问题 不要求用 进行计算 2.不要求掌握的内容 第十八章 原子结构 不要求了解测量比荷的实验装置，不要求计算以密立根实验为背景的问题 不要求了解 粒子散射实验装置的细节 不要求用氢原子光谱的实验规律计算波长 不要求识记氢原子不同状态时的电子云 2.不要求掌握的内容 第十九章 原子核 不要求识记反映三种放射线穿透能力的数据 不要求计算与半衰期有关的问题 不要求知道威尔逊云室、气泡室的工作原理 不要求知道盖革-米勒计数器的技术细节 不要求了解原子核中质子数与中子数的比例 不要求了解比结合能概念以及比结合能曲线 不要求了解核电站的工作流程 不要求知道受控热核聚变中的技术问题 不要求识记新粒子以及各种夸克的名称，不要求识记宇宙与恒星演化的细节 二、理解教材的编写意图,把握教学方向 教材的编写思想主要体现在循序渐进、改变学习方式、贯穿探究精神、增强实践意识、重视科学思想与科学方法、渗透情感态度价值观的教育等几个方面。 第十一章 机械振动 简谐运动的定义与过去不同 过去：“物体在跟偏离平衡位置的位移大小成正比，并且总指向平衡位置的回复力的作用下的振动，叫做简谐运动。” 现在：如果质点的位移与时间的关系遵从正弦函数的规律，即它的振动图象(x-t)是一条正弦曲线，这样的振动叫做简谐运动。 好处：逻辑上自然。易使学生把简谐运动的新知识纳入到原有的知识架构中。目的是使学生的思维条理化，这属于科学方法、科学态度教育的范畴。 第十一章 机械振动 发挥两个单摆实验在提高学生实验素养上的作用 “探究单摆周期与摆长的关系”“用单摆测定重力加速度”这两个实验所用的器材、操作的要点都一样，从训练技能的角度看，两个实验的教育价值是相近的。 “探究单摆周期与摆长的关系”实验的一个重要特点是分析和处理实验数据。 “用单摆测定重力加速度”实验则是从如何减小实验误差方面来提高学生的实验素养。 利用单摆实验这个载体，抓住不同实验的不同特点，对教学目标进行合理规划。 第十一章 机械振动 对单摆没有提“摆角小于5?”这个条件？ 单摆的周期： 什么时候能够把它的运动当做简谐运动，什么时候不能，要根据问题的需要来定。不能使学生形成一个僵化的观念：小于某个确定的角度时单摆的运动是简谐运动，大于这个角时就不是。这样处理也是出于科学方法教育的考虑。 第十一章 机械振动 在“外力作用下的振动”标题下介绍阻尼振动、受迫振动和共振 过去：“振动的能量”“阻尼振动”“受迫振动”“共振”四个主题分两节 现在：简谐运动的能量与简谐运动的回复力合并为一节 ，把“阻