三位一体的精品课程建设范式研究.PDFVIP

第３３卷第６期 四川师范大学学报（社会科学版） Ｖｏｌ．３３，Ｎｏ．６ ２００６年１１月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｉｃｈｕａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ （Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｎｏｖｅｍｂｅｒ，２００６ “三位一体”的精品课程建设范式研究 姚　 恩　 全 （东北财经大学 教务处，辽宁 大连 １１６０２５） 　 　 摘要：精品课程建设是一项系统工程，能够使学校的优质教学资源共享，对提高教学质量具有示范及辐射作 用。 在精品课程建设过程中，“先进理念与正确认识”是先导，“系统规划与重点建设”是关键，“科学组织与有效管 理”是保障。 “三位一体”的课程建设范式为高校精品课程建设过程提供了一个有益的框架和视角。 关键词：精品课程；三位一体；范式 中图分类号：Ｇ４２３　 文献标志码：Ａ　 文章编号：１０００⁃５３１５（２００６）０６⁃００５６⁃０５ ［４］ 　 　 一　 精品课程建设范式的界定 里普遍应用的课程模式 。 一套实际的科学习惯和科学传统对于高效的科 目前，在我国高等教育由“精英教育”向“大众 学工作是非常重要的，它不仅是探索领域共同体团 化教育”转型的过程中，教育部于 ２００３ 年下发了 结一致、协同探索的纽带，而且是进一步研究和开拓 《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品 该领域的基础。 范式一词也因此而提出。 托马斯 · 课程建设工作的通知》，由此拉开了连续五年的国 库恩在其代表作《科学革命的结构》中，从科学哲学 家“精品课程”建设与评选工作的序幕，启动了各门 角度提出并诠释范式（Ｐａｒａｄｉｇｍ）一词，其涵义是指 类、各专业的校、省、国家三级精品课程建设工程。 从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和 基于对课程范式的理解，本文认为精品课程建设范 行为方式，是常规科学所赖以运作的理论基础和实 式是指高校某一时期精品课程建设过程中，其课程 践规范，包括三个方面的内容：共同的基本理论、观 参与者、组织者及管理者共同持有的对课程建设信 ［１］９ 念与课程建设价值、课程建设环节以及课程组织管 念和方法，共同的信念和某种自然观 。 范式一词在哲学领域提出后，被广泛移植和应 理提炼和发展起来的模型和范例。 用到社会学和教育学等领域。 就课程范式而言，国 二　 “三位一体”的精品课程建设范式 内学者进行了深入的研究。 如黄甫全认为：“课程 本文在总结精品课程建设的经验基础上，提出 范式是特定时代里相互适切和有机联系在一起的一 “三位一体”的精品课程建设范式，即在精品课程建 定的教育内容及其规范化结构程序、课程成就和课 设过程中，“先进理念与正确认识”、“系统规划与重 ［２］ 点建设”、“科学组织与有效管理” 三个方面有机结 程观念的集合体” 。 单丁认为：“课程范式是一个 课程共同体所共同拥有的课程哲学观及相应的具体 合、浑然一体的精品课程建设范式。 ［３］ 课程主张的统一” 。 傅敏认为：课程范式是特定 （一）先进理念与正确认识是精品课程建设的 时代学校课程的理论研究者和实践参与者共有的课 先导 程信念、课程价值、课程技术等因素构成的整体以及 理念和认识是“三位一体”精品课程建设范式 被普遍承认的学校课程成就、学校课程传