创造力导向的网路化问题解决活动设计.PDFVIP

生活科技教育月刊 二○○六年 三十九卷 第五期 創造力導向的網路化問題解決活動設計 國小生活科技課程的實例 張玉山 台灣師大工業科技教育系副教授 壹、前言 在當前日趨複雜的知識社會中，每個人所面臨到的問題，已經不再是一些基 本常識所能夠應付，因此，未來的工作者在面對各種問題及挑戰時，能擁有問題 解決的心智模式與妥善運用問題解決能力，乃成為一種重要的基本技能(Markham Lenz，2002；Visser，2003)。尤其在變化迅速的科技社會中，面對前所未有的 問題，或是以新式的方案來解決舊問題，都需要一種以創造力為基礎的創造性問 題解決能力。 近年來許多學者提出問題解決教學的策略，就是希望能在教學當中，呈現出 問題，讓學生循著確認問題、收集資料、提出方案、驗證方案、評估結果等過程， 練習問題解決的技巧，能夠自行發現問題，自行發現答案，在解答的過程當中， 指出，課堂上所有的學習活動是由問題來組織與引導，活動最後會有成果或具體 的成品產出，這是整個教學活動最高點(劉佩雲及簡馨瑩譯，2003)。這種專題(或 ，可以使 教學活動更加有意義。透過問題導向的問題解決教學，就是利用問題，來引起學 生的好奇心與挑戰性，進而提高學習的主動性與積極性。 在另一方面，隨著網際網路的普及，許多有關透過網路以提升學習成效的研 究逐漸蓬勃發展，而網路在問題解決教學的應用，也受到越來越多的重視。近年 用，多著重在社會互動與團隊合作（Wild，1996）、學生成就（Jackson Kutnick， 2002）。 正如網路資料的多元、豐富、迅速等特性，在創造性問題解決的學習中，學 生特別需要具備知識建構與問題導向的探究能力。因此，本文以建構主義學習理 論、問題導向學習理論、及網路化問題解決教學為理論基礎，探討創造力導向的 網路化問題解決活動設計原則，並以國小四年級的「創意電動車的設計與製作」 為例，發展活動設計的檢核規準，供作相關活動設計的參考。 48 生活科技教育月刊 二○○六年 三十九卷 第五期 貳、問題解決教學與建構主義學習理論 問題解決法、實驗活動、電腦教學、及分組學習(Dana Davis，1993)。因此，在 建構主義理論的基礎上，網路化的問題解決教學策略將更具有發展的理論依據。 建構導向的教材模式中，應以情境式(或真實的)主題探究，來發展問題解決 教學活動。其主要步驟為：1.建立情境；2.進行任務說明；3.將主題切割為數個小 問題；4.利用提問，進行知識建構。尤其在小組式的問題解決教學活動中，維高 rning) 教學概念，具有相當大的影響。 (一)鷹架 鷹架就是指在兒童的認知組織特質上，為兒童內在的心理能力成長，所提供 的協助(李永吟，1998)。其重點是透過建立情境；以提問來提示結構性活動；接 受學童的介入；學童無法建立知識時，以提問來引導新知識。因此，鷹架的功能 包括：1.引發參與(recruitment)；2.減輕學習的負擔(reduc； e)； 話說，在電腦網路的問題解決情境中，鷹架的提供者可能是教師，也可能是網頁 介面；電腦可用以判定學生既有的能力，藉以決定應提供的鷹架類型；人工智慧 的系統設計，可用來協助教師判斷學生的學習是否遭遇困頓；求助機制與回饋機 制的設計，可以讓學生在遇到困難時，可以獲得來自伺服器端或網際網路資源的 協助，而有優秀的表現，則出現鼓勵的訊息。 因此，從鷹架理論來看，設計網路化問題解決教學活動的主要步驟包括以下 八項：1.分析學生既有的經驗與知識；2.確定單元教學目標；3.定出適合的學習重 點，難易度適中；4.建立學童式的情境，不論是真實生活或是童話式的；5.提供 必要的內容資訊；6.透過提問來引起學生注