创造性问题解决教学在国小生活科技的应用.PDF

創造性問題解決教學在國小生活科技之應用 林美嬌 高雄師範大學工業科技教育系碩士班研究生 壹、前言 二十一世紀是科技文明、知識創新的新世代，每個國家不論是政府或企業都 朝著科技化、國際化與全球化的趨勢邁進，極力提昇其國際競爭力。面對這樣一 個講求知識經濟、快速變遷的時代，不論是創造思考、批判思考或問題解決之能 力，皆是未來世界公民的重要基礎能力。因此，學校教育要能從教學中透過思考、 討論的來培養學生創造思考、解決問題的能力。教育部已於民國九十一年提出創 造力教育白皮書。在白皮書中強調宣揚創造力教育的理念，營造創造力教育之課 程與學習環境，展開創造力教育之推動工作（教育部，2002）。因此，創造力之 培養，為這幾年來教育工作之推動重點。 在九年一貫課程的七大學習領域中，生活科技課程的主要課程目標在培養科 技知能，以增進在科技社會中生活調適、價值判斷、問題解決和創造思考的能力。 生活科技課程綱要關於教學方法的實施要點中亦明白地提示：生活科技教師的教 學應廣泛運用各種教學策略及適當的教學方法，以提升學生對科技學習的興趣。 且教學應以學生活動為主體，引導學生依問題解決流程進行設計與製作專題 (教 育部，2000)。生活科技的教育也提倡以問題解決策略為主的教學，培養學生循 問題解決的程序有效解決所遭遇到的問題。 因此，本文擬透過創造性問題解決的教學，於生活科技課程中激發學生的創 造力以及問題解決的能力。 貳、創造性問題解決教學模式 創造性問題解決教學（Creative problem solving ，簡稱CPS ）的發展，源自於 人們開始認為創造力是可以培養出來的。Osborn (1953)在其所著的「應用想像力」 （Applied Imagination ）一書中提倡運用個人的創造力，認為創造力是可以經由 62 訓練而提升，且主張運用腦力激盪術來進行自由聯想，對任何想像並不給予評 論，進而尋求多種可能的解決方法。 CPS的分階段解題模式，通常用來解決開放性問題，其最大的特色，是解題 過程中每一階段都先有發散性思考，再有聚斂性思考。茲將這些步驟及其活動內 容分述如下 (毛連塭，1987)： 一、發現困惑 即從雜亂無章的事實中分析出已知者。 二、發現事實 1.蒐集有關的資料。 2.仔細而客觀地觀察。 3.探究情境中的事實。 三、發現問題 1.從若干觀點看可能的問題。 2.思索可能的問題。 3.把範圍縮小到主要的問題。 4.重新以可解決的形式陳述問題。 5.使用「我可能用什麼方式」(IWWMI)來思考和推敲。 6.改變動詞重新陳述問題。 7.用小規模的試驗嘗試初步擬訂的計畫是否可行。 8.擬可能做的附帶計畫，以防第一個計畫行不通。 四、發現點子 1.產生許多主意和可能解決問題的方法。 2.產生許多主意以便解決問題。 3.用腦力激盪法想出許多主意或數種可能解決問題的方法。 4.儘可能地列出許多主意。指想法的產生在擴散階段應該對問題的陳述列 出很多可能性的構想並加以列表。 63 五、尋求解答 1.在數種可能解決問題的方法中選擇最可行者。 2.就解決方法發展評鑑準則。 3.客觀地應用準則於每一個可能選擇的解決方法。 4.根據已發展的準則評估可能選擇的解決方法。 5.列出可用於聚斂性或擴散性思考過程的評估準則。 六、尋求接受 1.發展行動計畫。 2.考慮哪些聽眾一定會接受這計畫。 3.針對前面所提出的問題解決方法，徵求所有聽眾的意見。 綜上所述，創造性問題解決（CPS ）是一種目標導向的循環歷程，很適合用 來解決開放性問題，發展創造性思考、解決實際生活中各種問題和挑戰。要使創 造性問題解決的步驟適切而且有效果，則每個步驟都必須按部就班、循序漸進， 每一步驟仰賴前一步驟，並依序進一步地往下發展。 參、創造性問題解決教學在國小生活科技之教學設計 依據