比较教育及传统及变革---专题一.ppt

专题二比较教育的传统与变革 通过本章学习,了解关于比较教育不同时期的特点、研究内容、研究目的与研究方法，掌握比较教育学的发展趋势。 第一节 19世纪前的比较教育 思考1：19世纪前比较教育的代表人物？ 思考2：19世纪前比较教育研究的特点？ 一、19世纪前的比较教育 希腊历史学家色诺芬在《波斯王国赛勒斯传》一书中就叙述了波斯教育见闻；罗马著名的教育家西塞罗在《共和政体》一书中就叙述了希腊和罗马的教育情况；意大利的旅行家马可·波罗把游历东方诸国，尤其是把中国的经历写成《东方见闻录》一书，其中大量介绍了东方教育的情况，对中国教育作了很多翔实的描写。 二、19世纪前比较教育的主要特征 零星、非正式介绍 主要表现在访问者或旅游者的游记之中 不系统 把所见到的其他地区的教育现象同自己国家的教育情况进行自然而然的比较 个人随意性较大 具有浓厚的个人随意谈论异国教育印象的特点 三、19世纪前比较教育的主要内容 记录和评论外国教育见闻 报道外国民族教育内容 第二节 19世纪的比较教育 思考1：19世纪比较教育的代表人物？ 思考2：19世纪比较教育研究的特点？ 一、19世纪比较教育的代表人物 法国 朱利安 法国 库森 美国 贺拉斯·曼 亨利·巴纳德 英国 阿诺德 比较教育之父——朱利安 年代： 1775～1848 著作：《比较教育的研究计划和初步意见》（1817） 三大建议：（1）成立特别教育委员会 （2）建立一所“师范学校” （3）创办一份教育杂志 最早提出进行国际教育研究 最早提出建立国际教育机构 《比较教育的研究计划和初步意见》 一本56页的未完成的著作 前120个问题涉及初等和普通教育 后146个问题是关于中等和古典教育 著作中首次使用“比较教育”一词 被广泛认为最早把有关比较教育的设想整理成具有潜在重要性的序言性草案 二、19世纪比较教育的主要特征 注重实用 移植借鉴 政府要人起关键作用 三、19世纪比较教育的主要内容 积累外国教育资料 介绍各国教育状况 四、19世纪比较教育的主要目的 借鉴外国经验 促进本国教育发展 五、19世纪比较教育的研究方法 互相访问 描述性报导 第三节 20世纪的比较教育 比较教育在方法上一改过去那种孤立地研究和移植别国教育经验的做法，开始密切联系各国的社会文化和民族特性等因素来分析研究各国的教育。比较教育界一般把这一时期称为比较教育的“因素分析时代”。 一、20世纪因素分析时代的比较教育研究 英国 萨德勒于1900年发表《我们从对外国教育制度的研究中究竟能学到多少有实际价值的东西？》，认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素。他第一次以自觉的和系统的方式提出了研究一个国家的教育不能只涉及它的学校这样一种信念，从而拓宽了比较教育研究的视野，使比较教育从经验借鉴中走了出来。 主要著作 美国康德尔在1933年发表《比较教育》 美国的保罗·孟禄于1927年和1932年出版了两卷《论比较教育》 英国的休斯于1901年出版《国内外的学校》，1902年出版《公民的塑造，比较教育研究》 德国的施奈德于1947年出版《各国国民教育的动力》 中国的庄泽宣于1929年出版《各国教育比较论》 钟鲁斋于1935年出版《比较教育》，常导之出版《各国教育制度》（上卷1936年，下卷1937年） 罗廷光于1939年出版《最近欧美教育综览》。 登上大学讲坛 1900年，詹姆斯·E·罗素在哥伦比亚大学讲授比较教育课程，这是第一次在大学里讲授这样的课程。从此，比较教育开始成为高等学校的课程，许多国家的大学和师范学院先后都设置了这门课程。 区域性的和国际性的研究机构 美国的哥伦比亚大学、英国的伦敦大学、瑞士的国际教育局等比较教育的研究机构，这些机构大都出版刊物，成为西方比较教育研究的中心。 国际教育局 国际教育局（法语名称“BIE”、英语名称“IBE” ）1925年成立于日内瓦，从1947年起，开始与联合国教科文组织密切合作，1969年最终并入该组织。在日内瓦举行的两年一次的国际教育会议。报告各自国家教育的进展，同时也介绍某一具体方面的情况。这些会议的内容和有关材料通常收录在《国际教育年鉴》中。为比较教育学家提供其他许多出版物。电子文献资料目录《合作教育文摘》（Co-operative Education Abstracting Service，CEAS）对有关各国教育制度的出版物、文献甚至研究报告、书刊目录、个案研究、缩微卡片和提交会议的文件等，都进行了综述。 联合国教科文组织 联合国教科文组织（U