创设适宜环境 营造家及良好氛围.doc

浅析创设适宜环境营造家的良好氛围、创设“家庭”般的班级环境。　　《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：“环境是最重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境包含两方面的因素，即“物”的环境和“人”的环境，两者结合形成新环境作用于孩子，影响着他们的情绪变化。孩子刚来到幼儿园，对幼儿园里的一切都不是很熟悉。我们老师为了让孩子在来园时减少分离焦虑，尽快让幼儿熟悉幼儿园里的环境，从而喜欢上幼儿园。因此，在教室的布置中应营造出家的氛围，当幼儿来到教室里就好像回到了家中一样。在墙面上布置一些充满童趣、活泼，适合他们年龄发展的作品、墙面装饰；在区角摆放一些小的沙发、椅子，一些玩具的碗、调羹、锅子，给孩子以家的感觉；同时摆放一些幼儿喜欢的，可以是孩子自己从家中带来的心爱玩具。这样就可以减轻孩子入园时的分离焦虑。　　、用爱打动幼儿，使其感受家的温暖。　　爱能使幼儿获得安全感、满足感。当孩子离开温暖的家庭，离开充满爱的家庭，来到幼儿园中，第一个接触的就是老师。研究表明2岁的婴幼儿对触觉较为敏感，肌肤相亲是成人与低龄孩子一种最直接有效的交流方式。而这时的老师是他们迈向人生最关键的一步，这时的老师就必须要有像妈妈一样的关怀，像妈妈一样对孩子充满爱，老师的爱要公平、公正，不偏不倚，要让每个幼儿都能感受到，让孩子来到幼儿园如同在家里一样。在孩子来园时教师笑脸相迎，拉拉孩子的小手，亲亲孩子，说说孩子的乳名；当孩子情绪不好时，可以抱抱他，和他说说话；当孩子睡觉时不习惯或情绪不好时，教师可以把他抱在怀里，等他睡着以后慢慢地把他放到小床上，让他有家的感觉；当孩子吃饭时把饭粒吃的到处都是、当孩子因羞于说而把大小便拉在身上时，这时的老师不是大声的指责，而是应该耐心的、细心的教导他，让他不会对此充满恐惧；当孩子不要吃饭时，可以用一些生动、形象化的语言来引导幼儿 如，我们的火车要开进你的嘴巴里喽！看看你的嘴巴张得大不大啊！这样幼儿会对这种生动、形象化的语言表现出喜欢、愿听，就会乖乖的吃饭等等。在孩子离园前，老师给孩子讲讲故事、做做小游戏，让孩子在愉快的氛围中结束一天的生活，期盼着第二天的到来。通过种种爱的表现，让幼儿感受到学校里的老师就像妈妈一样对自己关心，喜欢自己，这样就会慢慢的放下戒心、放下对老师惧怕的心理，从而消除对老师的陌生感，愿意亲近老师。　　、建立和谐的同伴关系，增进同伴间的友谊。　　有心理研究表明幼儿需要与同伴交往。经常与同伴交往的孩子热情、大方、开朗，而没有什么同伴的孩子孤僻、冷漠、小气，有的甚至得了自闭症，良好的同伴关系有助孩子尽快适应幼儿园的生活。当孩子来园时对同伴感到陌生时，我们老师就可以想出各种办法来让他们尽快的建立起友好的同伴关系，让他们喜欢上有好朋友在一起的快乐。请一些能力较强的幼儿去帮助能力较弱的幼儿，让他们感受到互帮互助所带来的幸福感；让幼儿带自己家中的玩具来园与同伴一起玩，分享玩玩具的快乐；教师用一些语言、动作引导幼儿去感受、懂得好朋友应该互助互爱，缩短他们之间的距离。让他们养成关心、帮助、友爱的关系，从而使孩子们建立起和谐的同伴关系，增进同伴间的友谊。　　、榜样和鼓励，强化行为表现　　刚入园的新生好模仿，好表现。当有时对某一位孩子的鼓励也会激起其他孩子的仿效。如：当幼儿来园时，有的幼儿大哭不止，而有的幼儿却表现的很不错。这时，老师说：“***真能干”其他孩子便会仿效，大哭不止的幼儿也会慢慢停下。当孩子在入园有分离焦虑的表现，同时在很大程度上也影响着家长。因此，家长和孩子的影响是相互的。有时，家长把焦虑传给孩子；有时，孩子的情绪又影响着家长。因此，家园共育策略是尽快稳定孩子情绪的必不可少的一种策略。当孩子有好的表现时，老师奖给他一个大红花，在家里作为家长也可以给他小小的奖励如，可以亲亲孩子、抱抱他、鼓励他。因此，正确的提示、榜样、鼓励的力量去引导孩子，强化他们的行为表现，克服分离焦虑，也不失为一种较好的策略。　游戏介入，减轻分离焦虑　　伊扎德在研究儿童的游戏与情绪之后认为,儿童用重复的游戏帮助自己去处理本来是势不可挡的情境。对于初入园的幼儿来说,游戏至少有以下两个功能：（1）游戏中新颖的玩具可以吸引幼儿的注意力,使其暂时忘却不愉快的情绪。（2）根据幼儿交往的特点,玩具的存在可以增加幼儿交往的概率和频率。《纲要》中也指出游戏是幼儿的基本活动，在游戏中，幼儿精神状态轻松投入。游戏是孩子的天性，没有孩子是不喜欢游戏的。但什么样的游戏是托班新生喜欢的、有利于他们减轻分离焦虑的呢？作为新入园的孩子，他们在注意力上都是以无意注意为主，且他们都喜欢颜色鲜艳、直观形象、会发出声音的东西。当孩子出现不高兴的情绪时，教师用能吸引他们的玩具物品转移他们的注意力，缓解不愉快的情绪。同时当有孩子在玩玩具时也能吸引一些本来