《高等教育心理学》导读（五）.pptVIP

（2）、柯尔伯格道德发展阶段论 前习俗水平：认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。分为： 惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段 习俗水平：开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范。分为： “好孩子”取向阶段和遵循权威取向阶段 后习俗水平：道德判断的标准已超出外在的法律和权威，而源于自身内部的道德命令。分为社会契约取向阶段和普遍原则取向阶段 3）皮亚杰和柯尔伯格道德发展阶段论的比较 相同点： 认知是道德发展的必要条件 提出了道德发展的年龄阶段 通过道德判断确定道德发展水平 柯尔伯格系统地发展了皮亚杰的理论和方法 （见P294~298） 不同点： 在研究对象的年龄上皮亚杰小柯尔伯格大 皮亚杰三阶段论柯尔伯格三水平六阶段论 在道德发展水平的标准上皮亚杰以年龄划分，柯尔伯格则不同 在道德水平的发展上皮亚杰认为认知能力和社会关系重要,柯尔伯格认为要以教育本身来促进 对德育工作的指导作用 1．道德认识水平的提高与思维水平的提高平行，因此，要提高学生的道德认识水平，就必须大力发展学生的思维水平，提高道德判断的能力。 2．道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要制约作用，必须加强道德认识的教育。 3．道德认识的发展是循序渐进的，因此，对青年学生传递社会道德规范时，不能脱离青年学生的接受能力。 4．在提高学生道德认识的同时，还应注意道德情感的培养和道德行为的训练。 三、群体心理和人际交往 1、群体概述：什么是群体？群体的类型、常见的群体心理有哪些？其原因是什么？ 2、大学生班集体心理：班集体的作用和类型、集体目标、集体规范、集体凝聚力、非正式群体的作用 3、大学生人际关系的建立和维护 1、群体概述 群体的含义：二人以上的人群。有大小、正式非正式、实际假设、典型一般之分。 从众心理：是指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。P321 社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。社会助长的原因在于群体背景唤起了人们的竞争和被评价的意识，增加了 人们的内驱力。P316~318 人际交往是一门人生的必修课。 这门课的主要内容除了EQ的内容外，还应包括以下下智能： ? ①组织领导能力。即吸引人、团结人、指挥人的能力。 ②策划能力。具有超前的意识和思维，对未来的人和事的发展有科学的分析和预见能力。 ③协调能力。善于仲裁和排除纷争，能协调各方力量并发展其事业。 ④合作能力。即深熟人际关系的艺术，善解人意，能使合作者发挥其专长，并心情愉快地合作下去。 人际交往：人的本性使然 人际交往：身心健康之源 人际关系：不可缺少的智慧 人际交往：为人处世的学问 人际交往：需要热情主动 人类有七种智慧 美国哈佛大学发展心理学家加德纳的多元智慧论中提出，人类有七种智慧： 语言智慧 音乐智慧 逻辑智慧 空间智慧 人际关系智慧 身体活动智慧 内省智慧 3、大学生人际关系的建立和维护 1）大学生人际交往的特点：愿望的迫切性；内容的丰富在；系统的开放性；观念的自主性 2）良好人际关系的建立 ：建立良好的第一印象；主动交往；自尊尊人、自信信人、自助助人 3）良好人际关系的维护：避免争吵；不要直接批评责怪和抱怨别人；勇于承认自己的错误；学会批评。 总结本讲的重点 自我意识 5 大学生自我意识的引导 20—5 品德心理结构 5 社会学习理论5 皮亚杰和柯尔伯格道德发展阶段论的比较20 从众心理 5 社会助长 5 大学生人际关系的建立和维护 10 * * 《高等教育心理学》导读（五） 一、大学生个性优化的途径与方法 个性优化的方法---择优汰劣 个性优化的基础---丰富知识 个性优化的途径---小事做起 个性优化的土壤---融入集体 个性优化的关键---把握适度 健康个性的特征： 个性心理学家奥尔波特 自我广延的能力 ? 与人热情交往的能力 ? 情绪上的安全感和自我承认 ? 表现具有现实性知觉 ? 具有自我客观化的表现 ? 有一致的人生哲学 良好的个性是大学生成才的基础。良好的个性特征表现为： 乐观、自尊、自信、开朗、热情、宽容、认真、独立、主动、积极。 大学生的个性相对比较定型，但仍有可塑性。大学生了解自己的气质、性格和能力有助于扬长避短，培养良好的个性；对于学业进步、选择职业、增进沟通、维护健康等也有积极的参考作用。 常见个性缺陷： 自卑、卤莽、 急躁、悲观、 孤僻、猜疑、 嫉妒、虚荣、 羞怯、拖拉等 只有优