微格教学与皮亚杰及结构主义.doc

微格教学与皮亚杰的《结构主义》 ●赵渭杰 我的一个观点是:在思考某项技能时，应该把它 放在与各种因素的关系中去把握它。从作为技能结构 整体的教学过程、教学模式出发，来研究技能之间的 组合、转换、及新技能的产生，然后在这基础上再逐项 地研究技能。也就是说从结构的角度来认识、研究教 学技能，同时从结构的角度来进行技能培训。这就是 皮亚杰在他的《结构主义》一书中所研究的结构。 自二十世纪初由语言学提出语言共时性的有机 系统的概念和心理学中由完形学派开始的感知场概 念起，以后在社会学、数学、经济学、生物学、物理、逻辑学等各领域中都在谈结构和结构主义。皮亚杰在进 行了综合研究之后，提出了他对结构的主张，笔者认 为皮亚杰研究的对象是认识结构，那么，作为一种特 殊认识的教学技能，同样存在着结构，同样符合一般 认识结构的规律，因为，按照现代认知心理学的观点， 技能就是知识，当然是一种认识结构。 从皮亚杰认为结构是一个由种种转换规律组成 的体系，这种种转换并不求助于外界的因素，是在这 个体系之内完成的。一个结构包括三个特性，即整体 性、转换性、自身调整性。对于整体性，皮亚杰说:一 个结构是由若干个成分所组成的，但是这些成分是服 从于能说明体系之成为体系特点的一些规律的。 笔者认为，微格教学所涉及到的各项技能都有其 各自的特性，但一旦结构起来，就成为一个特定的教 学过程或教学模式中的结构序列。皮亚杰在谈到结 构的第二个特性时说:结构就是要成为一个若干 转换的体系，而不是某个静上的形式。一切已知 的结构，从最初级的数学‘群’结构，到规定亲属关系 的结构…等，都是一些转换体系。笔者认为皮亚杰的 意思是说，结构的产生或存在，正是转换的结果。在这 里借助初中数学中四边形分类的教学来说明笔者对 皮亚杰转换思想的理解。通常中学数学教师在教完 四边形这一内容后，都会将一张四边形分类表呈现 给学生。一般认为这样做教师就已经把学过的梯形、 平行四边形、长方形、菱形、正方形及一般四边形等等 组织起来;使学生的认知结构得到优化了。但如果用 皮亚杰的观点来衡量，这不过是一个格式塔的知觉 形式，是静态的。其实，这张系统表一旦确立，转换就 己经在其中了。为什么把长方形放在平行四边形中 呢?又为什么把菱形和长方形并列呢?只有让学生意 识到各图形之间是怎样在转换的，这时学生获得的认 知才能算是一个结构。正是由于不少教师忽视了这一 作为结构的最重要的一点，即转换。因此在呈现了系 统表后，即匆匆忙忙地和学生一起解题去了。很少有 人在此系统表之外，再去引导学生研究四边形内部更 多的转换，其实只要教师能意识到转换的重要性，就 会引导学生去思考平行四边形能存在内接长方形么? 有内接菱形么?梯形中有内接平行四边形么?平行四 边形内有平分线能构成什么样的四边形?这一系列的 转换研究将使学生对四边形有更深刻的了解，它们将 涵盖相关习题的很大范围。进而还可引导学生按另外 的转换规律去获取其它形式的结构。比如，如果按对 称轴的数目加以分类，可分成一轴四边形，二轴四边 形等等，梯形和菱形都是一轴四边形，而正方形是四 轴四边形，一般平行四边形则归入零轴类了。通常，进 行这样教学的教师是很少的，正如皮亚杰所说:是因 为结构之为结构是观察不到的，结构所处的不同水 平，如须通过抽象出形式的形式或第n次幂的体系才 能达到的;这就要求作出特别的反身抽象的努力才 行。笔者认为，对于一个结构，是很难意识到结构是 一个具有转换规律的转换体系的，但一旦对由相同成 分构成的不同结构进行比较研究时，就可看出里面确 实是由转换规律在起着构造作用。正因为如此，有些 学者提到转换第一性是皮亚杰结构主义的关键。在 《结构主义》一书中，转换既是一个关键的概念，又 是一个很抽象的概念，皮亚杰在对数学、逻辑学、物 理、生物学、心理学等不同的认识结构的研究中，转换 有着不同内涵的指称。笔者对教学技能之间的转换提 出自己的一些理解。 教师对一堂课或一个教学过程设计完毕，那么技 能结构就己包含在其中了。而一个教学过程的实施完 毕，那么这个技能结构在经历了一次转换过程之后真 正地得到了体现。一个结构方案，作为教师头脑中的 一个结构，首先取决于教育教学目标，虽然教学目标 常常写在各科教学大纲上，但实际上每个教师对教育 教学目标的理解和把握都是不尽相同的，更何况每堂 课有每堂课的侧重面。比如，一堂课将侧重于概念获 得;或侧重一解决问题;或侧重于改善学生的记忆;或 侧重于培养创造性;或侧重于提高学生的表达能力等 等。教学过程的数目多到不可计数。我们只能抓住教 学过程的类来研究，通常我们把这些类称为教学 模式。笔者还认为，教学目标导致技能转换的观点，不 同于原来某项技能界说