生态系统及稳定性及其原因.doc

生态系统的稳定性及其原因 马桥中学 龚娟 一、教材分析 1．教材内容:本节课是教材第5章《生态系统》第3节《生态系统的稳定性》中“生态系统的稳定性及其原因”。本课中主要解决“生态系统稳定性的特征”和“生态系统稳定性的自我调节”两个内容。 2．教材地位:生态系统的稳定性是第五章的一个重点，也是难点之一。本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。通过本节内容的学习，能让学生对生态系统稳定性有一个初步的了解，从整体和系统的角度去关注生物与环境的相互关系，懂得保护自然环境稳定性的重要性同学们在小学的时候学习过古诗《草》草原生态系统具有一定的稳定性 引入新课 ? 展示古诗《草》 ?问：这首古诗展示了小草什么精神？ 追问：仅指小草的个体又“死而复生”了吗？ 补充：是整个草原的生态系统复苏了，这首诗蕴含了生物学知识：草原生态系统具有一定的稳定性。 ? ?答：死而复生。 ?思考后答：不是。 ?听讲 ? ? ?? 利用学生熟悉的古诗导入新课，激发学生学习新知的兴趣。 一、生态系统稳定性的概念 PPT展示一个草原生态系统发展的四个阶段。 1：裸露的岩石生长出地衣。 2：岩石风化为土壤，单株植物开始生长 3：岩石风化为土壤，单株植物开始生长 4：各种生物生长蔓延 什么叫做生态系统稳定性？ 总结 听讲、体会。 阅读教材找到生态系统稳定性的概念，并在书上划线。 听讲，理解。 体会生态系统达到稳定性的建立过程。引出生态系统稳定性的概念，并为生态系统稳定性特征的讲授埋下伏笔。 二、生态系统稳定性的特征 思考讨论：一个稳定的生态系统应该具有哪些特征？ 阶段性 出示四张图片 设问：上述草原生态系统从开始就可以保持稳定吗？ 该生态系统是从什么时候开始逐渐趋于稳定呢？ 归纳学生答案，总结： 相对性 一个成熟的生态系统对外界干扰会做出什么反应呢？ 讨论：少量砍伐森林中的树木，森林的生物种类和数量会被破坏吗？为什么？ 总结： 3、动态性 出示野兔与山猫数量之间的动态平衡图，请学生观察：二者的数量是否是一成不变的？ 总结： 思考后回答：不是。 思考后回答：最后阶段或成熟阶段。。 小组展开讨论，得出结论：不会，少量砍伐掉一些，过些时候又会重新长出一些，会恢复到原来的状态。 听讲，理解。 观察分析后回答：不是，有变化的，山猫多的时候，野兔少，野兔少了山猫也少，山猫少了，野兔又多了。 两者起点和终点数量基本一致，中间有上下波动。 利用前面讲过的生态系统发展过程图，来阐明阶段性这个特征，学生比较容易理解。 对性比较抽象，学生难以理解。用比较简单的例子，只要让学生知道，生态系统稳定性不是一成不变的，它是相对稳定的。 可引导学生注意观察曲线的起点、终点以及中间的变化。 三、生态系统稳定性的原因 1、具有自我调节能力 出示山猫野兔生态系统画面 问题：如果将山猫全部赶走，兔子和草的数量怎么变化？ 总结 课件示生态系统稳定性自我调节的例子。 （1）有一片在森林中开垦的农田，退耕后的变化 (2)1森林火烧后的恢复 (3) 河流受到轻微污染时，如何恢复正常？ 2、生态系统自我调节能力的大小 问题：各种生态系统的自我调节能力一样吗？ 出示两张图片：热带雨林生态系统、荒漠生态系统 引导学生从动植物种类、营养结构对两个生态系统进行比较，判断自我调节能力的大小。 展示一个简单的食物链，和含这个食物链的一个食物网图解，分析其中一个环节遭到破坏时，对整个食物链（网）的影响。 在学生回答的基础上总结： 3．生态系统自我调节能力是有限度的。 出示思考题：有一头牛被牵入一个足球场，它用了半年的时间把半个球场的草吃光，问它用多长的时间才能把整个球场的草吃光？如果牵入的是一百头牛,那么结果又会是如何呢? 总结： 思考、讨论、分析 按照前面分析的野兔与山猫数量的相互关系，来解决野兔与草数量的相互关系。 听讲、理解 看、聆听、体会生各种态系统都具有自我调节能力。 思考、讨论 思考、讨论、比较： 动植物种类热带雨林多、荒漠少；营养结构热带雨林复杂、荒漠简单。 根据图解进行分析比较。 得出结论：营养结构越复杂，自我调节能力越强。 思考讨论回答： 一头牛不会把整个球场的草吃光，因为生态系统有自我调节能力。一百头牛可能会破坏球场。 利用前一幅图，便于学生理解生态系统稳定性的自我调节 从具体事例中，知道各种生态系统都可以通过自我调节来达到稳定。 通过一条简单的食物链，和含这条食物链的一个食物网，比较去掉其中共同一个环节后，他们的调节能力，学生比较容易理解自我调节能力的大小。 让学生认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的，树立人与自然协调发展的唯物主义世界观。 为“人类活动对生态系统稳定性的影响”打下伏笔。 练一练 出示题