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基于就业市场需求的英语专业应用型人才培养方案构建 　　[摘要]我国教育部2014年度工作要点明确提出，要引导一批本科高校向应用技术类高校转型。文章以河北地质大学华信学院为例，基于河北地区就业市场需求，从课程构建、实践内容重组、实践平台搭建等方面构建英语专业应用型人才培养模式。 　　[关键词]应用型人才；就业市场需求；培养模式 　　“应用型人才”是联合国教科文组织在1997年颁布的世界教育分类标准中提出。所谓“应用型人才”是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型。而近几年英语专业连续被列入本科专业就业红牌榜单。因此，对于应用型人才培养方案的构建是各个独立学院人才培养的首要任务。 　　1英语专业应用型人才培养方案构建基础――就业市场需求 　　学校能否持续发展主要依赖于能否培养出适应社会发展需要的人才。因此培养方案的制定必须以地区经济发展的需求为立足点。笔者根据河北地区针对英语专业人才的市场需求，向银行、铁路、外贸公司、学校及教育机构等不同企业发放调查问卷200份，收回有效问卷188份。有效了解了当今就业市场对英语专业人才的需求，为学校如何培养应用型人才指明方向。 　　由表1可见，各公司对英语专业毕业生要求除基本的英语口语能力外，对其他能力，如公关能力、文字处理能力、开拓推广能力等都有需求。对于跨专业能力，如计算机水平、财经类专门知识、策划能力等也都有迫切希望。 　　向（市场营销、企业管理）的人才需求都不容小觑。特别是各类企业、公司对“英语+”人才渴望度极高。但是，我国本科类英语专业课程设置相对老化，能够培养出适应市场发展需求的??业生为数不多。因此，英语抓专业应用型人才培养势在必行。 　　2英语专业应用型人才培养方案的课程构建 　　21增设实用课程、调整传统课程 　　人才培养目标的实现取决于课程设置是否科学合理。独立学院的应用型人才培养、课程设置的根本是为用而设、为用而学。对于传统的课程，如英语语言、文化和相关知识的课程目的、课时数量、课程要求等都要做进一步调整。这种调整不是传统课业为新型课程的让位，而是为其更好地发挥作用，提高学生的基本英语素养。 　　经笔者统计，在河北地质大学华信学院（下简称我院）2013―2015级英语专业学生中，78%的学生参加过教师资格证考试，37%的学生参加过单证、剑桥商务英语证书考试。但由于在校期间除了单纯的语言知识和文化知识的学习，几乎没有接受过其他专业知识的训练，因此，无论是对于考取证书，还是职场上的竞争，我院英语专业学生都不占优势。 　　另外，笔者根据我院近两年英语专业学生就业情况进行了数据统计。统计结果显示毕业生就业范围涉及教育、培训、银行、外贸、钢铁、营销、房地产等多个行业。因此，对英语专业应用型人才培养方案课程设置上提出以下构想： 　　根据就业需求，英语专业学生根据培养方案要求在修完大一、大二两学年的基础必修课程和大三的专业必修课程后，根据自身意愿实现专业分流：教育教学类、翻译类、企业类。教育类课程包括：教育学、心理学、英语教学技能、英语教材分析与设计、教学情景模拟；翻译类课程包括：口译、笔译、口译实训；企业类课程包括：商务英语写作、商务英语谈判、外贸英语、文秘英语、酒店英语、旅游英语、外事礼仪、企业管理、函电写作、涉外法律。 　　对于专业课程的细化分类可以为学生提供更多的学习选择，让他们能够真正从事有兴趣的工作。同时，也避免了仅凭一纸文凭勉强就业，由于不熟悉所从事工作领域造成的挫败感。还能为用人单位提供专业素质更强的就业队伍。 　　22增加实践内容，扩大实训比例 　　“实践教学依然薄弱，或者是制约应用型本科专业教育质量提高的一个重要原因。”[1] 因此，在改良理论课程体系的同时，要加强实践课程体系的建设。 　　首先，加重实践学分的比重。根据学生特点和培养要求，增加一定比例的实践课程，如口译实训、教学情景模拟、商务英语谈判实训等。为学生提供所学知识的实践机会，将理论知识快速地转化为实际操作能力。 　　其次，完善实践环节、调整实践时间。目前的实践教学环节主要包括军训、劳动、社会调查实践、实习及论文写作。实践时间也大都集中在大一和大四年级。在大二、大三学习最为有效阶段，却忽略了实践实训的锻炼。因此，可在大二后半学期和大三阶段进行实训课程。让实践课程贯穿整个大学学习阶段，有更多的时间和机会运用所学知识，更充分地提高知识的运用能力。 　　23实践平台搭建，实现校企合作 　　学生毕业的目的为就业，高等教育的最终成果也要在就业市场中得以检验。在英国2011年出版的《高等教育白皮书》中指出：“将学生视为高等教育的消费者，应确保学生获得物有所值的高等教育。”[2] 因此，学校要尽其所能为学生搭建合理的实践平台，让学生在实践阶段走向企业，融