浅议中学生批判性历史思维培养.docVIP

浅议中学生批判性历史思维培养摘要：批判性历史思维从根本上讲是一种历史思维，此种思维的培养应渗透在平时的历史教学之中，结合新课程历史教科书的质疑点，通过创设新情境，探究新问题，引导学生独立思考，自主探究，对教科书的质疑点进行反思，从中看到教科书存在的问题：史料选取不完整而误读历史、仍以思维惯性看待历史人物、历史结论的绝对化、历史评价缺乏多元视角。学生在反思过程中受到了批判性历史思维教育，从而逐步形成批判性思维的意识与习惯。 关键词：批判性历史思维；高中历史；教科书；质疑点；反思 中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0052-03 一、问题的提出 自人教版高中历史新课程教科书使用以来，对学生的学习方式和教师的教学方式的转变都起到了积极的作用。但不可否认的是，目前的历史课堂教学，教师讲学生听的现象大量存在，课堂上教师照本宣科，一味教教材的现象也时有发生。另外，笔者在平时深入备课中，发现历史新课程教科书在史料的选用、问题的设计、多元历史评价等方面还存在一些问题，成为了教科书的质疑点，需要我们在历史教学中做出科学、合理的解释。鉴于上述三个方面的原因，便产生了通过人教版高中历史新课程教科书质疑点的反思，培养学生批判性历史思维的想法。本文拟对基于人教版高中历史新课程教科书质疑点的反思，培养学生批判性历史思维这一问题作初步的探讨。 二、批判性思维与批判性历史思维 1.什么是批判性思维？关于“批判性思维”的概念，认识上有分歧争论，并未完全统一。目前，一个广为接受且较易理解的批判性思维的定义是：批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。[1] 2.什么是批判性历史思维？目前的观点认为：“批判性历史思维就是历史思维的重要内容之一。批判性历史思维是批判性思维与历史思维结合的产物。”[2] 笔者认为：批判性历史思维是以历史唯物主义和辩证唯物主义的观点，多视角地以史实为依据地对历史进行分析、综合、比较、判断、诠释、评价、推论，通过“去伪存真”，最终得出科学结论的思维过程。 三、质疑点的反思——批判性历史思维的培养 1.史料选用不完整与误读。2007人教版高中历史新课程教科书必修一第10页，“学思之窗”。 《史记·秦始皇本纪》载：有一天，始皇帝外出，看见丞相车骑很多，认为不是好事。宫中有人将此事告诉丞相，丞相随即减少车骑数量。始皇帝大怒，说：你们有人泄露我的话！但没人敢承认。于是，始皇帝下诏，逮捕当时在场者，并全部杀掉。 思考：秦始皇为什么对丞相车骑的多少如此在意？这则小故事反映了什么问题？ 必修一 教师教学用书第18页，人民教育出版社2008年版。 答案提示：原因：秦始皇认为皇帝独尊、皇权至上；丞相作为百官之首，排场过大，有损皇帝的权威。反映了：①皇权与相权的矛盾；②事无巨细，皇帝独裁；③秦始皇猜忌、残暴的个性。 然而，《史记·秦始皇本纪》原文所要表达的历史内涵并非“答案提示所言”，笔者将史料所缺部分补充完整。 （原文）：“卢生说始皇曰：……方中，人主时为微行以避恶鬼，恶鬼辟，真人至。……愿上所居宫毋令人知，然后不死之药殆可得也。……乃令咸阳之旁二百里内宫观二百七十复道甬道相连，帷帐钟鼓美人充之，各案署不移徙。行所幸，有言其处者，罪死。始皇帝幸梁山宫，从山上见丞相车骑众，弗善也。中人或告丞相，丞相后损车骑。始皇怒曰：此中人泄吾语。案问莫服。当是时，诏捕诸时在旁者，皆杀之。自是后莫知行之所在，听事，群臣受决事，悉于咸阳宫。” ——《史记》一 纪（一）《史记 秦始皇本纪》257页 中华书局1975 针对材料，笔者设计了如下几个问题要求学生独立思考，理解材料的历史内涵，从中找出有效信息，做出判断，得出结论，反思教科书的问题所在。 （1）看见丞相车骑众多，秦始皇在意的是什么？ （2）秦始皇为什么大怒，以至要杀掉当时在场的人？ （3）现在你认为这则小故事反映了什么问题？ 学生综合大家的看法后，得出结论是：秦始皇在意的是自己能否修炼成仙，影响了他修炼成仙而产生怒而杀。充分反映了秦始皇对方术的迷信和成仙的决心；[3]同时也反映了秦始皇的残暴。通过反思使学生感受到，批判性历史思维是建立在考据史料基础之上的，以批判的态度辨明真伪，只有保持材料的完整真实可信，才能得出正确的结论。 2.思维惯性仍未消除。07人教版高中历史新课程教科书，必修一，第65页，“辛亥革命果实落入袁世凯手里”。必修二，第44页，中国民族资本主义出现短暂春天的原因分析，只字未提袁世凯北洋政府的经济政策，必修三，第72页。袁世凯实行“独裁统治”、“尊孔复古”等。这反映了教科书对袁世凯的评价仍呈现出偏狭、极端脸谱化的思维惯性，无形中带来了学