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浅议初中科学以生为本个性化作业设计及实施摘要：科学个性化作业就是“以生为本”，在指导学生“会学”的同时，还能让学生“乐学”；科学个性化作业能克服传统教学中的弊端，给学生留有自主选择的空间，实现作业从“要我做”到“我要做”的转变；科学个性化作业真正为学生的精神松绑，为学生的学业减负，让他们对科学更感兴趣。 关键词：初中科学；以生为本； 个性化；作业设计 科学课外作业是教师课堂教学的延续，是学生学习过程中的一个重要组成部分， 是促使学生把所学到的知识运用到解决问题的实际活动中去的有效途径，也是学生能把实际生活中的问题反馈到课堂上并能用相关理论契合，体现了科学与生活的一致性，有效地起到了培养学生自主的科学学习思维的作用，更是必不可少的检测手段 。但学生在个性、认知水平、学习能力等方面有差异，教师应以学生为本，设计个性化作业，主张量力而行，什么水平解决什么层次的问题，让学生一方面完成定时定量的作业任务，一方面有选择地开展个性化的学习，促使学生达到省时高效的学习，切实减轻学生负担，改变“一刀切”的作业，学生有较充裕的时间自主计划、学习，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，从而达到学生多样化、个性化发展。 一、 初中科学作业的现状 为了应试，为了进入好一点的高中，初中学生的课业负担相当沉重。初中生学业负担过重，过重的负担无法使学生主动地、积极地、创造性地进行学习。经常为了完成老师交给了课业任务，需要加班 、加点甚至抄袭。过重的学业负担直接影响到学生的身心健康。很多学生会产生厌学的情绪，对学习失去兴趣，导致学习成绩下滑。传统的初中科学作业，教师要求学生在一定的时间内完成同一个内容，期望达到同一个目标，忽视了学生的个性特点。具体有以下几个方面特征： 一是全由老师布置、批改、评价，学生处于被动地位； 二是为了应付考试，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容，作业量大且机械重复，学生负担不轻，面对不同学生的个 体，采取“一刀切”方式设计作业，导致学生中 “吃不饱”、“吃不了”的现象发生；三是作业的形式单调，缺乏多样性。 大量的作业都是局限于记忆性的内容和纯粹的计算，与学生生活联系少，呈现的形式单一，缺少动手，实践探索。四是作业评价注重结果，缺乏情感性。作业评价中过分注重作业本身的客观性，轻视人的主观性，缺少学生与老师的情感态度的互动。这样，传统的科学作业，脱离了生活和学生实际，不利于学生个性和能力的发展， 教师教得苦，学生学得累，作业效率可想而知。 二、设计个性化作业意义 《新课程标准》要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展”。 这就要求新课程理念下的科学作业设计要以人为本，尊重人与人之间的差异，对作业难度、作业量、完成作业的时间、作业形式等，要因人而异。体现作业的层次性，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。 作业个性化设计强调科学的人文性，注重学生主体性、发展性等人文素养的培养。作业布置有层次性，能适合全体学生，满足于知识基础不同、智力因素各异的每个学生，改变了传统作业布置的整齐划一而导致基础优秀的学生“吃不饱”、基础较差的学生“吃不了” 的现象，使得前者的潜能得到开发，后者体验到了成功，让每个学生都能在作业中找到属于自己的快乐，觉得自己学有所成。 三、个性化作业的设计和实施 （一）设计层次性作业，让每一位学生得到发展 针对学生差异，开设“作业超市”，提供“作业自助餐”，设计富有层次性的作业，让学生自主选择，量力而为。为此教师在设计作业时针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异因人而异，因材施教，即依据学生能力的差异对作业量、作业难度、作业方式，完成时间作适当调整，采用分类布置个性化作业的方式。让不同层次的学生都能获得成功的体验，使他们都有“露一手”的机会，摘到属于他们自己的“果子”。教学中，我把作业分为三个层次：a 组，基本题，重在“双基”训练 ；b组，综合题，一般适合“学困生” ，重在培养学生的迁移能力 ；c组，创新题，一般适合“中等生” ，重在培养学生创造性解决问题的能力，一般适合班上少数“尖子生” 。如：有关凸透镜成像的知识，对画图题设计了三组题目。a组b组 在下图中填上适当的镜，c组画出物体 a组b组在凸透镜中所成的像，a组题注重基础知识的训练，要求学生能够在已知的光线和透镜中完成光的折射图就可以了；b组题在基础知识的前提下略有提升，不仅能完成基础的光路图，并且能够应用；而c组题只适用于少数“尖子生”，能够灵活应用光的折射原理来解决凸透镜成像的现象。这样，不同层次的学生完成自定作业时不再有困难，即使有，只要同学或老师加以点拨，他们便会完成。这极大的培养了他们的自信心，使他们的科学基础都能在原有