工程创意成品实践的反思与妥协历程陈斐卿萧述三吴俊諆蔡锡铮.DOC

工程創意成品實踐的反思與妥協歷程 陳斐卿(1) 蕭述三 吳俊諆 蔡錫錚 葉則亮 張佩芬(1) 莊承哲 (1)中央大學學習與教學所、中央大學機械系 e-mail：fcc@.tw （O）03-4227151x4814 .tw 摘要 本文為大學機械系一門兩學期之「開放式創意機械工程設計」課程所發展之創意歷程檔案－－V-dot圖之部分歷程分析結果。本文將以五個組在將創意點子實現為成品的過程中的歷程資料，初探工程創造力實踐的內涵。 該課程之學生以團隊方式進行一學年的課程，主要工作包括腦力激盪、點子決選、分工規劃、市場調查、專利研讀、產品拆解、草圖繪製、學理應用、專家諮詢、材料搞定、產品加工、成品測試等檢覈點。透過這些檢覈點的歷程檔案記錄，我們追蹤各團隊從創意點子決定到創意產品產出之間，歷經哪些轉折？特別是從點子為何更動？與如何更動？的向度，尋覓創造力實踐的轉折過程。 本研究發現，生手大學生在將創意點子實現的過程中，主要遭遇的挫折集中在材料性質與加工技術，可分為三種實現的知識：第一、構想/概念設計（conceptual design），學生呈現困難於不知道要哪類東西兜起來採用怎樣的架構、對零件與材料的現貨市場的狀況不清，凸顯材料與零件的掌握是創意實踐的必要條件；第二，打樣/草圖設計（layout design），學生對於做量的設計之邏輯的思考模式尚未建立，亦即實現創意的設計時需要運用反函數的關係反向推算所設計的創意該如何逐步實現，例如他們對於材料元件規格之選擇靠的是重複與查錯方式，設計時沒有公差的觀念，在機構的配合上也屢屢受挫；第三，製造、組立、校正與測試（implementation, assembly, calibration and testing），學生幾乎沒有實作經驗，導致大部分的創意（如功能、美觀、效率、簡便等）都會呈現打折扣的結局。 關鍵字：創意問題解決、V-dot圖、創意歷程分析、工程創造力、實踐知識 前言 為數頗多的創造力研究，強調腦力激盪等發散性思考能力與習慣的培養。但是，特別是在工程領域，擁有創意的思考與落實創意的構想，兩者之間有很大的一段溝痕。 目前的研究文獻顯示，嘗試將培養創造力視為目標之一的工科課程種類已頗多，如：工程專題（engineering projects）（Blicblau Steiner, 1998）、電腦建築學（computer architecture）、互除法與資料結構（algorithms and datastructures）（Berglund, Daniels, Hedenborg, Tengstrand, 1998）、工程專業（professional engineering）、材料科學（materials science）、物理專題討論（physics seminar）（Baillie Walker, 1998）、微處理器（microprocessor）（Ume Timmerman, 1995）、數位系統設計（digital systems design）、電腦系統組織（computer systems organization）、計算概論（introduction to computing）（Ghosh, 1993）等。 從實際的課堂實施角度看，上述的課程可以粗分為培養創造力實作與培養創意思考兩類。國內的技術創造力課程實徵研究以第一類居多，如彰師大之「成品設計及製造研修」專題製作課程、「創意性機械成品設計與製造」課程、成大之「創意性機器系統設計」課程、中大之「開放式創意機械工程設計」課程（即本研究群），以及許多四技校院開設的相似性質的課程等，這類課程的共同特徵是，授課的對象是給專業修習接近結束階段的學生，而授課目標是期使學生能整合過去所學的眾多領域知識，應用在設計出一件產品，特別是能融入一些創意的點子，以期展現創意實作的能力。 國外的文獻呈現以第二類課程研究較多，這類課程的共同特徵是，有特定的學科知識領域學習任務，期望學生對單門課程能做深度學習，進而引發創意思考的空間，多半透過解決問題時的思考痕跡來呈現。而在這類培養創意思考的課程中，又可以歸納出授課者通常以兩種方式引導創意：變化評量方式、與變化教學策略方式。變化評量的方式有透過寫報告、開書考試、舉辦研討會、專題討論、連續性作業（continuous assessment, in contrast to final）、問卷、訪談、SOLO分類法（structure of the observed learning outcome taxonomy of Biggs and Collis, 1982）等；而變化教學策略的方式有採用準蘇格拉底詰問法（quasi-Socratic dialogue）、小團體互動、系列實驗穿插於講述