浅议大学英语教学中词汇教学方法.docVIP

浅议大学英语教学中词汇教学方法摘 要 本文阐述了大学英语词汇教学的要求和重要性，针对目前大学英语词汇教学中存在的教学策略落后问题，提出了打破照本宣科的词汇教学模式、遵循词汇教学记忆规则、重视词汇教学的拼读、运用科学的词汇学理论作指导等提高大学英语词汇教学的构想。 关键词 大学英语 词汇 教学 一、引言 词汇是语言组成的三大要素之一，是听、说、读、写的基础，是语言交流的媒介。词汇教学在外语教学中占据主导地位。研究者认为，语法的作用固然重要，但与词汇相比，它也只是起到词汇间关系的调节作用，而表达语言实际意义的是词汇。学生在大学英语学习中，会遇到各种各样的难题，如何以词汇为突破，采用正确的大学英语课堂教学方法、激发大学生学习英语词汇的兴趣和爱好、掌握词汇学习的技巧和方法、实现大学英语教学的目的等问题，已向大学英语教学提出了挑战。 二、大学英语词汇教学要求和重要性 2007年，我国教育部就针对大学英语教学颁布了《大学英语课程教学要求》，对大学阶段的英语教学进行规定的同时，对听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力翻译能力提出了要求，并给出推荐词汇量，要求学生掌握的词汇量，在中学学习的基础上，应达到约4795个单词和700个词组。英语学习中，学生听、写、读，最直接和首要掌握的就是词汇，英语是一种工具，最终的目的就是顺利地进行交流，衡量学生英语水平的高低,词汇量的大小是一个重要指标。 教育学家指出，如果把语言比作人体，那么词汇就是人体的器官和血肉，可见，词汇掌握和积累在英语语言中重要性，也衬托出大学英语词汇教学的重要地位。很难想象一个词汇贫乏者如何面对通篇都是陌生词汇的翻译文稿；也无法相信其语言知识、技巧在人际交流中的灵活应用和书面表达没有障碍。整个英语学习的过程，就是通过词汇将语法和语音相互联系的过程。丰富和积累词汇量，以及由此展开的听、说、读、译能力的扩展，是学生英语语言技能得以全面提高的必由之路。所以必须将词汇教学作为大学英语教学的重中之重。 三、目前大学英语词汇教学中存在的问题 英语词汇具有数量大、相似度高、变幻多样、含义丰富等特点，给学生的学习和记忆造成了很大的困难。大学的英语词汇教学，依然延续着传统的教学模式，即一边为英语单词，一边对应词义相同或相近的次或词组的英汉对照的词汇表的记忆方式。教师在讲授词汇时，也仍然把英语语言学习看作是死记硬背式的简单而机械的学科，强调词汇的准确和一一对应。国内的学生走出国门，到英语国家留学，为什么语言能力提高得快，除了语言环境，其中主要的原因在于，国外的老师坚决不允许学生使用汉语解释英语的英汉字典，要求学生一律改用英语解释英语的字典。国外的老师强调，语言的学习就应该用该语言思考该语言，当你做梦都在用英语说话时，你就掌握了英语。 现阶段，我国大学英语词汇教学存在以下问题： （一）学生缺乏有效的学习方法。 英语教学过分强调语法、语言结构和语言形式，而忽视了大学英语词汇教学，教师机械地教，学生机械地领会，完全依靠死记硬背。阅读时，遇到生词就查字典，把过多的精力放在查找生词和标出中文意思，把阅读变成了清理阅读障碍的工作，完全忽略了阅读材料的美感，进行全面的理解，为记单词而记单词，将词汇与阅读材料完全脱离，这样会导致不仅英语词汇记忆困难，而且容易遗忘的现象。 （二）学生自主英语词汇学习动力不足。 通常，学生在有大学四、六级英语考试的压力下，大学英语词汇教学收效显著，词汇量增长很快；但在基础阶段之后,大部分学生的英语词汇量随着压力的减小而越来越小，导致学生在校期间没有达到教学大纲所要求掌握的词汇量。这种现象从一个侧面反映了学生没有把词汇量的积累当作语言的必备，也反映了教师没有把词汇量的积累的重要性贯穿到学生的语言学习中，学生没有形成良好的语言学习习惯。 （三）词汇教学被弱化处理。 将交际法融入中国英语教学后，很多英语教师为了活跃课堂气氛，采用互动教学模式，即师生在相互交往、沟通的过程中既是主体，又互为客体地进行教科书内和教科书以外的深层次的探讨的师生共同参的一种新型的教学模式，用以体现学生的参与性与教学的渗透性。这样课堂活跃了，词汇教学却被弱化了。最为重要的是，许多教师错误地认为，词汇学习是学生在课下能够自行完成的任务。于是，学生在缺乏教师正确引导的词汇学习中，面对浩瀚的英语单词，只能采取机械的死记硬背的记忆方式，这样，不仅事倍功半，遗忘率高，而且会导致学生正确说出一个英语词汇所对应的汉语不难，但缺乏对该词汇的正确应用的结果。学生学习语言的积极性也会受到影响。 （四）词汇记忆方法和教学策略落后。 大学英语教学中,词汇教学多以教师对其语音、词性词义的讲解为主，教学方式仍以传统的填鸭式为主，过多地