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浅议如何创设有效语文教学环境一、 有效教学环境及主要内容 教学包括教与学两个基础环节，二者之间的关联度决定了教学有效性的程度，而只有有效的教学才有意义。教学的有效性除与师生个体的智力水平有关外，更多地取决于教学活动中教师与学生之间“交流”的范围、程度、方式等。只有在师生“交流”中营造出和谐、公平、愉悦、开放的环境，才能更好地生成和促进教学的有效性。这种环境即有效教学环境。 二、 创设有效教学环境的方法 创设有效的教学环境，教师需要运用各种知识和策略，需要细致观察、言行得当。语文课堂教学要实行有效教学，可以从以下几方面入手： 1、运用语言提示与非语言暗示相结合的方式干预和制止个体行为 。 一个班级在课堂上表现出来的整体效果是良好的，只是少数人由于种种原因而使自己的行为失控，进而影响其它同学正常学习。而有研究表明：“集中注意、没有受到干扰的学习行为与学习成绩之间存在着显著的相关性。”②所以教师有必要运用各种方式干预和制止这些个体行为的发生，既能纠正其不良行为，又能保证整体的学习效果。用语言提示是直接的干预方式，通常用于教师与学生个别交谈，既不公开指责伤害学生自尊，又保证了教学环节的流畅性。例如，当教师转身在黑板上布置课题时，有两个学生互扔纸团，教师可以利用自学或讨论的时间直接对他们点明行为的错误性，以使他们自觉。当教师讲课时，有学生擅离座位，并影响到其它同学的学习，教师可以在课堂上指出其错误，并要求其放学后一起讨论这种错误行为产生的原因及解决办法。 非语言暗示是间接干预和制止学生不良行为的方式，通常是教师利用身体的某个部位对学生的不良行为作出提示，由于其既保留了学生的自尊，又渗透了教师的关爱，所以形式更巧妙，结果更有效。例如，当教师讲课时，有两个同学在座位上做小动作，又担心被老师发现时而抬头，这时，教师可以边讲课边对他们皱一皱眉头，以暗示他们听课；当两个学生交头接耳时，教师可以一边继续讲课，一边走向他们；当有学生精神不振，或打盹或发呆时，教师可以提高嗓门，有意识地对着他们讲课；当大家都在激烈讨论问题，而有两个同学在消磨时光时，教师可以将手搭在其肩上，检查他们已有的结果并加以鼓励，再作出下一步思考的提示。这些非语言暗示都明确地传递了一种信息：“我看见你在做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上来。”其优点是不需要打断课堂教学的进程，就能让学生从短暂而不严重的不良行为中走出来，投入到学习中去。 2、通过新奇的教学设计激发并维持学生的学习动机 。 要除掉荒地的杂草，最好的方法莫过于种上谷物，要减少学生的不良行为，最好的方法莫过于想方设法引导他们积极参与学习。学生都具备学习的动机，只是不一致而已，教师就需要通过各种有趣而新颖的教学方法来吸引学生的注意力，及时地激发并维持他们的学习动机。这就要求教师在上课前要精心设计好教学流程，并采用各种各样的教学方法，而不是去思考哪些同学会犯什么错误、我要怎样应付他们诸如此类的问题。例如，上朱自清的《荷塘月色》，单独用一节课总结并学习其写作风格时，我是这样开场并组织的：“今天，你们将扮演小偷，甚至要比小偷更坏的角色。小偷只是偷钱物，而你们——“我环视全班，并稍许停顿以示强调，然后说，”——将偷窃更为有价值的东西。你们将偷窃作者的写作风格。一个作者精心磨炼，历经多年才有可能形成的风格，将被你们偷走变成自己的财富。”这样奇特的导语一出，全班同学都很快进入了学习的角色。在总结完写作风格后将进行写作训练，我又说道：”同学们，现在，请你们把刚才学习到的东西运用到写作中去，你们很快就有机会成为朱自清了。请以学习小组为单位，写完后互评并修改。”学生们不仅努力地写作，而且写作后的互评让他们畅谈了这次写作的感受，并检查了自己完成学习目标的程度。最后，这节课在学生们喜笑颜开的表情中圆满结束了。我相信，这次课的成功，最重要的取决于我在课前设计的奇特的导语和开放式的写作环境。，语文课的教法和学法灵活多样，教师应创造性地设计新奇的教学方式来激发并维持学生的学习动机，为他们的有效学习创造良好的氛围。 3、根据学生实际知识水平设计参与式教学。 加大学生学习力度的最佳途径就是教授有趣的、参与式的、与学生的兴趣点密切相关的课程内容，使学生关注这些内容，并渴望去做被要求做的事。学生作为学习的主体，既具有主动性，又具有盲目性，所以教师在教学过程中不仅要设计好学生在教师引导下的学习活动，也要设计好学生独立、自由的学习活动。课堂上设计的问题应难易分明，选择回答问题的学生时也应根据个体知识水平的差异而定。应尽量鼓励成绩一般的学生回答较易的问题，以激发他们的成就动机，剔除他们的自卑感，树立学习的信心；应让尽量多的同学回答较难的问题，以活跃思维，深入甄别。 4、以热情感染学生，以期望激励学生