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浅议国际象棋普及教学中问题及对策革命导师列宁有一个著名的判断“国际象棋是智慧的体操”。国际象棋作为一项智力竞技项目而风靡于世，它受到世界各国人民的喜爱，这已是众所周知的事实。开展国际象棋教学能为孩子提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个孩子富有个性的发展。为此，在2004年11月，我校本着以棋促智，以棋养德，以棋育人，以棋兴校的办学理念，把国际象棋引入课堂。通过一段时间的教学，我们发现国际象棋普及教学最主要存在以下几个问题： 一、层次不一，教学活动开展难 生生之间、男女之间、班班之间，都存在着不同程度的差异。这种差异有学生本身的智力原因，有学科老师支持与否的原因，还有学生家长支持参与的原因。所以，当每周一节的国象课上有些学生能轻车熟路地驾驶棋子，很轻松地消化教师所授内容，有些则头脑一团乱麻，学了一个学期还不清楚走棋规则。 二、训练不够，知识点消化难 每周只有一节国象课，短短40分钟，又要复习，还要新授，学生真正在课堂上练习的时间太少，所以很多学生在第二周学习时，已经把上一周讲的内容忘了大半了，如果新授的内容是衔接的话，学生就更加难以消化。 三、教法单一，学生兴趣不浓 不可否认，国际象棋立体造型的棋子，栩栩如生、生动形象一开始是非常吸引孩子的，但随着时间的推移，随着知识点的深入，许多学生怕动脑筋，不愿意钻研。加上执教者总是“一个棋盘，一根教棒”，总是“讲授-对弈—讲授—对弈”的单调方法，导致一部分学生渐渐对国象失去信心。特别是下棋经常输的同学，渐渐提不起兴致了。 既然发现了问题，就要想办法解决。我们思考：国象教学对于学校素质教育的意义到底何在，它不同于学科教学该如何体现其特色，进一步的学习讨论后，学校实施以下做法： 一、统一思想，以发展人格为导向 国际象棋作为一项“聪明人的游戏”，对发展学生智力、培养学生人格确实有着很大的作用，但我们不能因此强迫每一个孩子都熟练地掌握下棋技巧，而应该从发展学生人格、发展学生兴趣这方面来考虑。课堂上学生水平层次不一的情况肯定是存在的，执教者要在充分了解的基础上，降低要求，放慢速度，以中低水平的学生的接受能力来设计教学，制定教学内容。对班主任、科任老师、学生家长加强宣传力度，统一“以棋育人”的思想。 我校专门召开教师大会，号召每一位教师与学生一起学棋，“要学生会的，自己首先要会”，同时下发学习材料，讨论国象教学与素质教育的关系，探讨国象教学与学生多元智力的关系。利用家长会，宣传学校发展特色文化的必要性，国际象棋的学习运用对学生成长的好处。在学习国际象棋出色的学生多表彰多鼓励多支持。 我们认为在国际象棋课堂上，教师首先关注的应该是学生的“棋品”。所谓棋品就是听讲时是否耐心细致，对弈时是否遵守规则，失败后是否灰心丧气等等。“观棋不语是君子”“摸棋必走”“不许悔棋”等游戏规则应该在学习国际象棋第一时间就教给学生，并时时提醒，予以警戒。对弈双方“握手开始、握手结束”的谦谦君子之风更要传递给学生，示范给学生，让学生养成“友谊第一比赛第二”的高风亮节。这样，国象教学才会充分显示其在素质教育特质方面的作用，“以棋育人”才不会是一句空话。 二、分层教学，以小组合作为方式 树立了“以棋育人”的思想，那么面对课堂上学生参差不齐的下棋水平也会有各种对策。每周一节的国象课教学内容主要针对中低水平的学生，而兴趣班、校级队则针对优秀学生进行提高辅导，当然这些提高班都是在学生自愿报名参加的基础上。教师在班级授课时，就可以充分利用这些“班级优秀资源”，聘请“小老师、小助手”，采用“小组合作”形式才进行教学、巩固、指导，还可以采用“以一帮一”或“以二帮一”的形式帮助后进生提高。 06年暑期村小撤并到我校，学生“四分五裂”到各班，因为村小没有国际象棋课，这些学生如果仅仅靠老师的指导是无法适应的。要在短时间内“识棋盘、走棋子、懂规则”，只有靠学生的帮助。于是各班成立了国象指导小组，人多力量大，短短一个学期，这些五年级的孩子大部分达到了3年级学生的水平。有些爱钻研的学生甚至赶上并超过了本班中等水平的学生。 三、利用媒体，以提高质量为目标 学生年龄小，兴趣维持的时间有长有短。多媒体凭着它的生动性、直观性、趣味性能很快吸引学生的注意力，使之进入最佳的学习状态。我们的国象老师开动脑筋，把形象的多媒体课件引入国象课堂，促进了国象教学质量。 比如一年级老师在教学认识国际象棋棋盘时，制作了多媒体课件。孩子们一下子被形象生动的画面和美妙的音乐吸引住了，随着被动画了的棋子们踏出的舞步，两种颜色的装扮，国际象棋棋盘的特征也舞进了孩子们的印象中。在认识各种棋子时，我们用多媒体技术将棋子拟人化，赋予其生命，当看到一个个直观形象，色彩鲜艳的棋宝宝时，孩子们一下