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浅议小学数学课堂之学生资源开发利用摘要：新课程改革注重课程资源的开发利用，许多教育工作者和研究者对于校内外物化的资源比较重视，而忽视了学生本身就是一种很有价值的课程资源。充分发挥学生资源更有助于提高小学数学课教学的效果，本文从学生的基础性资源、生成性资源和差异性资源来谈谈课程资源的开发。 关键词：小学数学；学生资源；开发利用 【中图分类号】G623.5 义务教育阶段的数学课程具有基础性、普及性和发展性的重要特征，数学教育应帮助学生实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同发展”的目标。因此，单纯的利用教材中的课程资源已不能满足这一目标的实现，由此课程资源的开发与利用成为许多研究者和教育工作者日益关注的重要课题。其中，学生是实现课程目标和课程实施效果的主要载体，在教学过程中发挥着不可替代的作用，也成为一种不可或缺的课程资源，加强对学生资源的开发与利用有助于提高教学的有效性。 一、 学生课程资源的内涵 凡是有助于实现课程目标的一切因素都可以叫做课程资源。所谓数学课程资源，《标准》认为：“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，以及报刊、电视广播、少年宫、博物馆等。”但这里数学课程资源的内涵基本限定在“物质”的范围内，忽视了对非物质的课程资源的开发与利用。鲍淼芳、南纪稳在《课程资源：概念重建与有效开发》一文中，从物质和非物质角度把课程资源分为物力课程资源和人力课程资源。因此数学课程资源就是指有利于实现数学课程目标的一切条件，包括人力资源和物力资源。其中人力资源包括教师资源、学生资源、家长资源及社会其他主体资源等。 学生资源属于课程资源中的人力课程资源，就是指有利于教学的、学生已有的知识、经验和人格质量以及在课堂教学中通过师生互动、生生互动而生成的来自学生方面的资源。主要包括学生的基础性资源、差异性资源和生成性资源。 二、 开发利用学生资源的主要措施 学生是学习活动的主人，是教学活动的主体，是课程目标实施的对象，同时也是数学教学的资源。学生原有的知识水平、生活经验和兴趣爱好是实施课堂教学的依据，并且在教学过程中学生还会不断的创造和生成新的知识和经验。再者，学生是独立的个体，学生与学生之间是有差异的，他们之间的差异也是教师可以开发和利用的课程资源。 （一） 开发利用学生的基础性课程资源 基础性课程资源主要指学生原有的知识水平、生活经验和兴趣爱好等。所有这些资源都是学生学习新知识的基础，是教学得以顺利进行的前提。教师若是仅仅从个人已有的知识、经验出发选择和使用教学资源，就往往不能很好地贴近学生的生活、学习的实际，那么学生已有的知识、经验、情感和兴趣势必制约课堂教学效果的实现。因此，在课程教学设计前，教师必须对学生的各方面的素质现状进行调查分析，摸清学生已有的知识、经验、兴趣和需要，面向全体学生，设计符合学生实际、能让学生参与进课堂教学、发挥学生的主观能动性的教学问题和典型案例，这样既能使课堂气氛活跃，也能使学生很好的理解和掌握知识，实现本节课所要到达的教学目标。 1.善于利用学生生活中的数学资源 学生是课程的主体，一方面是指学生的现实生活和可能生活是课程的依据；另一方面是指发挥学生在课程实施中的能动性，学生创造着课程，因此说学生也是课程资源。学生的生活经验也是重要的课程资源。新课程理念要求“教学活动必须建立在学生已有的认知水平和已有的生活经验基础之上，尤其是数学”。因此，课堂教学要联系学生的生活实际，要把学生的生活经验作为一种重要的课程资源加以开发，以丰富课堂教学，并使之与教学内容、教学目标发生良性互动，实现数学知识与生活经验二者的畅通、互补与融合。而学生周围的生活资源非常丰富，包括课堂资源、校园资源、社区资源。如可以利用学生熟悉的购物、乘车为背景，使学生通过利用数学解决与此生活相关的问题，实现生活问题数学化。 2.善于利用学生原有的知识水平 学生是学习活动的主人，是教学活动的主体，学生现有的知识水平和生活经验是实施课堂教学的依据。教师应该对班级内的学生的综合情况做一了解，知道他们已有的知识和认知，并针对学生对数学的认知水平，设计出接近其原有知识有能有所超越的教学过程，提高他们对新概念、新知识的感知和理解程度，这样接近他们已有知识水平的教学就更有利于学生对新的教学内容的掌握。当然，教师能做到把所学新知识与学生的现有知识水平相结合进行较高效率的教学，就要求教师熟练掌握教材的知识体系，眼界开阔，关注学生，能够举一反三。 3.善于调动学生的学习兴趣。 兴趣是学生学习的内动力，抓住他们的兴趣