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浅议小学语文阅读教学中想象力培养摘要：小学语文阅读教学中想象力的培养要通过让学生利用直观形象的画面，丰富学生的情景想象；通过朗读感染力强的词句，激发学生的再造想象；安排适时有效的拓展，挖掘学生的创造想象。 关键词：阅读教学；想象能力；画面；语句 中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0216-02 《义务教育语文课程标准》在各个学段目标中都明确指出，要让学生通过大胆的想象，培养想象力，发展创造性思维。结合小学生的思维发展水平和语文阅读教学的特点，想象力可从以下方面进行培养： 一、利用直观形象的画面，丰富学生的情景想象 小学生思维以形象思维为主。语文阅读教学中的直观画面，以静、动形态形象地作用于学生的视觉。它比实物更利于观察，比语言更形象直观，是帮助理解文字的重要手段，也是启迪学生展开丰富想象的直接凭借。 1.合理选择文中插图。小学许多课文都是图文并茂。学生可根据图意进行想象练习，联系生活实际，想象图画的画外之意或画中之情，以达到课堂教学的意图。如教学《哪吒闹海》一课，文中的插图描述的是哪吒带着混天绫和乾坤圈，在海中掀起滔天巨浪，将与夜叉交战的情景。教学时，可让学生先仔细观察插图，然后启发学生跟随插图的情景，想象夜叉举斧便砍，哪吒在交战中一闪、一取、一扔，接着指名同学朗读相关语言文字，其他同学再现画面，让学生感受到哪吒的机灵敏捷、为民除害。利用好课文的插图，符合低中段儿童的思维发展水平，让学生眼观画面，被图中人物形象、背景场面所感染，想象人物的动作、神态、语言等，加深理解，达到阅读的效果。 2.巧妙运用多媒体影像。多媒体影像对学生想象力的训练与培养是极为有利的。课堂中的情景想象需要有所依托，需要不断地刺激，而多媒体的运用，可以更有效地训练学生的想象能力。教育学家告诉我们：人们从听说获得的信息能够记忆的约占25%。如同时调动听、视觉，就能接受信息的65%。教学中巧妙运用多媒体影像优势，与讲授有机结合，形成立体教学氛围，可以大大丰富学生想象空间。如《天安门广场》一课，我准备了两个小片段：一段是开国大典另一段是国庆60周年。这两段视屏总共不到3分钟，却让学生把所学的语言文字与眼前的影像结合起来，感受毛主席宣布新中国成立时自己内心的激动与兴奋，融入节日里的天安门广场人们的纵情歌舞的快乐中。多媒体对帮助学生理解课文内容，丰富学生对特定环境中事、物、人、情等自主地想象，都是教师语言无法替代的。 二、朗读感染力强的词句，激发学生的再造想象 再造想象是指主体在经验记忆的基础上，在头脑中再现客观事物的表象。而朗读是阅读教学中运用最多的方法，通过朗读，能够透过语言文字，在脑海里浮现出具体的形象，激发学生的再造想象，把抽象的符号转化为一幅幅生动的画面，从而懂得其意义，并且受到感染。《桂花雨》是回忆故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。“摇花乐”是全文一个重点。要让学生走进文本，感悟作者心理，就必须让学生充分地读，用自己喜欢的方式去读，要边读边想象，把自己当成作者，去体验一回“摇花乐”。 学生读完后，师问：“在摇花乐这一部分中，你都做了些什么呀？” 同学甲说：“我总缠着妈妈，问她怎么还不摇桂花。” 师问：“总缠这个词说明你心里？” 同学甲说：“我心里很急切，就想着快点能摇桂花。” 师说：“恩，你说出了你的内在想法。还有其他同学做了什么？” 同学乙兴奋地说：“母亲吩咐人提前摇桂花，我听了乐极了，一起帮忙铺竹席，抱着桂花使劲地摇，桂花落得我满头满身，真像下雨呢，我都变成了桂花人。” 师说：“哦，你使劲摇起了桂花，看把你高兴得……” 同学丙迫不及待地说：“我身上都是香的，桂花雨是香的！”让学生亲近文本、充分地朗读，能激发他们的再造想象，学生用自己的语言说出所想象的内容，达到综合训练的目的。 三、安排适时有效的拓展，挖掘学生的创造想象 创造想象则不仅再现现实，而且能创造出全新的形象。文学作品的艺术形式要求精练含蓄，这就决定了作者对情节不能进行巨细无遗的描写，这也就给读者留下了一些可供创造想象的天地。在阅读教学中，安排适时的拓展训练，学生便插上了创造想象的翅膀，既培养了他们的创新能力，又能有效地达到预定的目标。 1.抓住文中补想之处进行拓宽。补想，是将文学作品中原有的不太具体的情节、事件进行补充，使之得到充实。在语文阅读教学中，教师就可以抓住这些“空白点”，启发学生用想象去补充联缀。如教《日月潭的传说》可抓住两处补想：“他们翻山越岭、披荆斩棘，吃尽了千辛万苦”“回到潭边，他俩又与恶龙激战了三天三夜”。要突出主人公大尖哥和水社姐的不畏艰险、为民造福，就必须让学生明白他们是如何翻山越岭、披荆斩棘，又是如何与