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浅议绘本在小学心理健康教育中使用〔关键词〕绘本；小学；心理健康教育 一、定义 绘本，英文称“Picture Book”，日文称“绘本”，指以图画为主、文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。一般每个故事30页左右，每一页都以图画为主，文字大，形式有趣，符合儿童认知的特点，深受儿童喜爱。 绘本不同于其他图画书。我们平常所讲的连环画、漫画书或其他有图有文的书，虽然也有图画，也很有趣，但是书中的图画不具备图画语言功能，这些图画只是文字的补充，是具有文字系统功能的图画。而绘本对语言、图画及两者的构成形式有着特定的规范和要求，日本儿童文学出版专家松居直对此作了非常形象的注解：“文字+图画=带插图的书，文字×图画=图画书”。绘本就像一部电影，既能展示宽广的视野，又有细节特写，既有有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。 二、绘本在小学心理健康教育中的作用 1. 绘本取材广泛，蕴含着心理健康教育所涉及的各方面资源，能为心理教师提供上课的思路和素材 学校心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。具体目标是使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，给以科学的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理品质，提高心理健康水平。从目标中可以看出，心理健康教育涉及的是学生生活和学习中的各个方面，因此和自我意识、情绪情感、人际交往、意志品质、个性培养、生命教育等方面有关的内容我们都应该给予关注。而绘本中就蕴藏着心理健康教育所需要的相关内容，合理使用绘本，可以为心理教师打开更宽广的思路，提供参考借鉴的素材。 2.不同表现手法和深度的绘本能够满足不同年龄段学生的需求，能划分心理健康教育的层次 （1）使用表现手法不同的绘本符合不同年龄段学生的视觉感受、知识发展需求和心理年龄。有些绘本图画大、清晰具象，故事短、文字少、简洁明了，适合正在逐步适应小学生活的一年级学生，例如《你别想让河马走开》《还是一团糟》《为什么我不能》；有些绘本故事具体生动，语言有节奏感，适合极富表现力的二年级学生，例如《大熊有一个小麻烦》《小猪变形记》《别人眼中的我》《我长大了》；有些绘本的大图画中隐藏着小图画，故事情节有一定起伏，适合探索欲强的三年级学生，例如《我爸爸》《我妈妈》《爷爷一定有办法》《蚯蚓的日记》；有些绘本将寓意蕴涵在图片里、故事中，适合仅需点拨即可触类旁通、思维正从具象到抽象转变的四年级学生，例如《两只羊的故事》《亨利爷爷找幸运》《山米的巧克力大礼盒》《不是我的错》；有些绘本故事似乎已经完结，实则意犹未尽，留给学生思考的空间，适合有独立思考能力、正从儿童过渡到少年的高年级学生，例如《培培点灯》《妈妈的脸》《我的幸运日》等。 （2）使用深度不同的绘本能够逐步提高学生心理健康适应水平，达到循环教学、层层递进的教学效果。以情绪主题为例，在低年级的教学中要让学生了解情绪是什么，可以使用绘本《我为什么快乐》或者《我有我感觉》，“什么让我笑，什么让我哭，什么让我开心，什么让我无聊，什么让我害怕、难过、害羞或生气”，通过孩子们自己的故事，呈现出他们的种种不同情绪；中年级可以使用《祖母的妙法》《大脚丫跳芭蕾》等绘本引导学生正视自己的情绪体验，指导学生掌握一些转变情绪的简单方法；高年级依然可以使用绘本进行教学，不过针对这个年龄段的学生要改变一下使用绘本的方式，例如选择相关绘本中的一幅或几幅图、一段或几段话、一个或几个情节，采取并列或对比的形式作为教学活动中的一个环节，便于学生直观感受和理解接受。 3. 绘本能引发学生兴趣，提高教学活动的效率 孩子都爱听故事，他们对故事内容特别感兴趣，对故事中人物的命运很关注。而绘本的作者正是用经过仔细推敲、再三锤炼的文字和色彩明快、精美独特的绘画艺术给孩子讲故事，将各种心理元素化难为易融入优美的图文之中。绘本摒弃说教的方式，它与孩子已有的生活经验相连接，贴近孩子的世界，引起孩子的共鸣，真正走进孩子的内心。短短几十页图文形成了一个连续的视觉印象，仿佛一部小影片，能激发学生，特别是低、中年级学生的兴趣，牢牢吸引他们的眼球，使之主动地参与到教学活动中来，并积极感悟潜藏在绘本故事中的涵义和奥妙，从而提高教学活动的效率。这样，在学生形成健康的心理品质、提高心理健康水平的同时，也能让心理教师产生成功体验。 4. 绘本能在潜移默化中全面影响学生的多种能力 在教学活动中使用绘本，学生们能接触到高水准的图与文，在听故事时品味绘画艺术，在欣赏图画中认识文字、理解文字，这无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验，