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浅议高三生物课堂中有效问题设置【摘要】教学是一门艺术，课堂提问是这门艺术中最重要的一个环节，也是我们教师需要掌握的一项重要的教学技能。有效的课堂问题的设置，不但可以加强师生间的互动，更能激发学生的学习欲望，调控教学过程。那么如何在高三生物课堂教学中设置有效的课堂问题呢？文章将从设置策略和常见类型两大方面进行阐述。 【关键词】高三生物；有效问题；设置策略；常见类型 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）01-121-02 教学是一门艺术，有效地组织课堂提问是教学活动的中心环节。古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”思维来源于对问题的思考，课堂上提出有效的问题，能集中学生的注意力，激发学生的学习欲望，提高学习效率，增强师生之间的互动，从而优化课堂学习。有效的问题指的是能够让学生积极思考并主动组织回答，参与学习过程的问题。高三的生物课堂，主要内容是一轮一轮的复习工作，知识的陈旧性为有效问题的设置带来了一定的挑战性。这就要求我们教师在教学活动中，结合学生的实际情况，巧妙地设置问题，及时调整思路，不断创新，使学生对生物课堂保持良好的兴趣。 一、有效问题的设置策略 （一）将低水平问题重组提升为高水平问题 在教学目标中，比较低层次的是知识目标，由低水平的问题引发出来的是回忆及再现知识内容。例如：蛋白质有哪些功能？蛋白质的基本组成单位是什么？这些知识内容是简单的，但是也是容易被学生们忽视的。我们教师在复习时还需要设置这类简单的问题吗？它们是有效的吗？这是无需置疑的，纵观近年来的高考命题，基础题在总比分中占的比例越来越大，特别是在选择题上；另外不管是哪种形式的能力题，都离不开对基础知识的牢固掌握。但是在实际教学活动中，普遍现象是学生们觉得这类题过于简单，无须过多理会，缺乏重视；教师们也觉得这类题没有什么内涵。假如通过直接提问的形式，因其没有深度而缺乏挑战性，师生们都觉得味同嚼蜡。所以教师对这类题的普遍做法是直接讲述，跳过提问的环节。这样一来，学生失去了主体地位，单纯地扮演听众角色，被动地接受知识。此外，学生也会因为内容简单，误以为课后无须复习整理，知识的迁移就更谈不上了。比较巧妙的方法是把多个相关的低水平问题进行糅合重组，从而提升为高水平问题，创造不断深层次思考的机会给学生。例如，在关于细胞膜的课题中，有如下一些常见的问题：物质跨膜运输的方式有哪些？它们之间的区别是？常见有哪些物质是通过自由扩散的方式进出细胞？细胞膜的化学组成是什么？这些简单的问题，并不能吸引学生的注意力。假如通过合理的重组，则会是截然相反的结果，例如，首先请学生们列表比较物质跨膜的三种方式，再通过列表引出下面的问题：常见哪些物质进出细胞是自由扩散的方式？O2在血液中是怎样运输的？成熟的红细胞有什么样的结构特点？这样一来，经过重组，问题与问题之间环环相扣，便于学生顺藤摸瓜，将知识关联起来，形成知识链，从而构成知识网络，强化对知识的认知。 （二）封闭性问题和开放性问题交叉使用 封闭性问题是一种将答案限制在一个或少数几个回答之内的问题。它要求学生按照限定性的方式来回答，对于这种问题，学生只需回忆某些知识点就已经充足。例如：影响酶活性有哪些主要的外界因素？而开放性问题是指答案不是唯一的，只要叙述合理就可以的问题，如根据所学知识，说明婴幼儿期蛋白质供应不良，会对婴幼儿的生长发育造成什么样的影响？学生只要从蛋白质的营养功能和婴幼儿发育特点等知识范围内进行阐述即可，没有限制性的答案，一定程度上培养了学生思维的广阔性。 在高三的生物教学中，大部分为封闭性题目，主要是帮助学生准确地复习旧知识，教学中的一些漏洞也能比较及时地映射出来，有利于学生们打好知识基础。但是在一定的时期下，封闭性题目和开放性题目之间是可以相互转换的，教师可根据学生对知识的掌握情况和教学需要，灵活进行转换。在第一轮的复习工作中，因为学生们普遍对早前学习到的知识有遗忘现象，特别是对基础比较薄弱的学生，教师应该以设置封闭性题目为主，进行地毯式的复习，帮助学生们先巩固好基础。此后，知识已经形成体系，在第二轮复习中，教师则可适当地提高设置开放性题目的比例，培养学生们对知识综合分析，举一反三并进行应用的能力。例如：哪些因素影响酶活性？高温和低温对它的影响分别是什么？在第一轮复习中，这样设置题目，则是封闭性题目。待到第二轮复习时，则可通过设置实验，通过分析实验条件和现象，让学生结合课本中有关酶的知识点，引导学生进行推理，从而得出正确的理论。由此可见，开放性题目比较有利于提高学生的基础知识和培养他们的思维品质。 二、有效问题设置的常见类型 有效问题的设置类型比较多，下面就以下两种方式进行阐述。 （一）扩展型 扩展型指的是