浅议高等教育大众化背景下高校教育质量.docVIP

浅议高等教育大众化背景下高校教育质量摘 要：我国高等教育自1999年的扩招之后已经由精英教育转向大众化教育，这种重要的转变也给我国的高等教育带来了许多问题，其中一个最重要的问题就是高校教育质量出现滑坡的状态。为此，应推进高等教育改革、加强师资队伍的建设和管理、帮助学生树立正确的就业观、建立校外评估体系等。 关键词：高等教育大众化；高校教育质量；教育改革 中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0214-02 一、基本概念的明确 1.高等教育大众化 高等教育大众化这一概念来自于美国教育社会学家马丁·特罗的著名的高等教育发展三阶段学说。根据马丁·特罗教授的划分，高等教育毛入学率在15%以下为精英型高等教育，15%到50%之间为大众型高等教育，50%以上为普及型高等教育。简要来说，高等教育大众化是“指某个国家高等教育从培养少数精英逐步向培养各行各业专业人才过渡的发展过程。” 就我国高等教育情况来看，我国高校在1998年的招生数为108.4万人，高校毛入学率为10%，在1999年扩招之初招生数猛升为159.7万人，增长率为47.3%，在以后几年增长率虽然有所下降，但是招生数仍然不断上升，直到2006年增长率为11.5%， 招生数为530万人，高等教育毛入学率为22%，高校扩招告一段落。从如上的数据中我们可以看出，在我国高等教育由精英教育向大众化教育这一发展过程中，高等教育的规模大跨步式前进。 2.有关教育质量 有关高等教育质量的含义，国内外的学者并没有给出一个明确的定义。他们的观点大致如下：瑞典学者胡森认为高等教育质量的高低是指高等教育活动所产生的结果（或效果）达到既定目标的程度，或者说满足社会及受教育者需求的程度；美国学者刘易斯认为，质量就是一种与满足或超过期望值的产品、服务、人员、过程和环境相联系的动态的状态；我国的《教育大辞典》将教育质量界定为“教育水平高低和效果优劣的程度”；笔者赞同瑞典学者胡森的说法，高等教育质量的高低取决于满足社会及受教育者需要的程度。 二、高等教育大众化背景下高校教育质量问题的成因分析 高等教育大众化应该是一个质量与数量相统一的概念，量的扩张简单，而质的变化则较为复杂。我国高等教育出现了种种问题，我们有必要分析一下高校教育质量问题的成因。 1.办学条件限制了高校教育质量的提高 通常而言，高校办学条件并不是影响高校办学质量的决定因素，但在我国高等教育大众化这一特殊背景下，办学条件则显得尤为重要。我国高等院校原本在教育设施方面就基础薄弱，扩招使得普通高校物质资源条件短缺的状况更加恶化，尽管国家不断加大对高等教育的经费投入，但无论是教学行政用房面积，生均学生宿舍面积，还是生均教学仪器设备值，生均图书馆数，我国高等学校无一不在下降。高校扩招使得对高等教育的供给远远不及对高等教育的需求情况，高等教育的扩招大大超过高校教学仪器、图书、教学用具，学生宿舍等基本办学条件的建设速度，高等学校的教育质量自然会受到影响。 2.招生数量增加，一些院校生源质量下滑 正如我们所了解到的，“大众化”的一个明显的特点就是数量的扩张，这种数量的扩张当然体现在招生的名额上。若想找来更多的学生，自然会降低原有的生源的质量。对于某些知名院校来说，扩招对其生源的质量影响不大，但是对于一般院校来说，扩招就意味着要降低身价了。特别是对办学层次相对较低和经济发展相对缓慢的地区的高校来说，生源的参差不齐为提高教学质量设置了障碍。高校的价值主要体现在它所培养的学生的质量上，扩招使得原来一部分本来没有资格进入大学的学生也挤上了独木桥，进入了象牙塔，而由于学习基础较差，学习方法不科学，自控能力相对不强，这些都无形中给高等学校的教育活动增加了难度。这必然要求学校加大对教学的投入，确保学生知识水平的提高，使得本来就不充足的人力物力资源更加紧张。 3.高等学校的培养模式单一化 新中国成立以来我国一直采用的是苏联的专业教育模式，把人才培养目标定位在职业性、功利性很强的专才教育上。这种培养模式有助于专业知识和专业技能的养成，但是过于注重知识的系统性和完整性，忽略了学生的个性和特点，对人文教育重视不够。在日益扩招的高等学校竞争中，许多学校盲目追求规模与效益而忽视了教学模式的改革。因此，学校这种像工厂生产产品一样培养学生的模式，尽管整齐划一，提出统一的培养要求，实行统一的教学计划，确立统一的评价标准，套用统一的教学模式，但这种单一化的培养模式造成了学生知识面窄、综合素质差，创新能力不足，缺乏个性和特色，造成了高等教育教学与社会需求的脱节，从而减弱了学生就业的适应性，降低了教育质量。 4.教学管理总体水平一般，教学管理制度不健全