现代学校组织转型——构建学习型学校.docVIP

现代学校组织转型——构建学习型学校摘 要 当前，学校组织正处于一个多变和复杂的环境之中，学校组织内外环境的变化要求学校必须不断加以调整，而达到其本身适应力、发展力以及竞争力的增强。在经济知识不断发展的时代，学校组织转型必然成为适应组织内外环境变化的重要途径，因而构建学习型学校成为了当今推动组织目标实现的战略对策。 关键词 学校组织 组织转型 学习型学校 组织构建是以获得组织成员共同的目标为目的的，唯有依靠组织中所有成员的协同努力才能使此目标得以实现。组织成立以后，会经历一个成长、发展时期，由不成熟过渡到成熟，再从成熟到蜕变为新组织的过程；①组织的发展亦会经历不同阶段，因而需要不同的组织结构、 管理方式。②于我国而言，教育改革正在如火如荼地进行，注重效率的同时也产生着一刀切、不务实等问题，构建学习型学校，使学校组织更具有生命活力，对学校发展具有重大现实意义。 1 学习型学校的概述及特征 学习型组织的理论最早可以追溯到20世纪60年代，在彼得·圣吉的著作《 第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中提出了学习型组织的基本概念：“在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习”。 笔者认为一个学习型学校应该有两个关键性的阶段特征，首先是积累经验的阶段，亦即是创造，获得，传输和积累知识与经验的阶段。其次，则是在以第一阶段所获得的经验里，进行总结与完善，最终应用到组织的运行上去。 第一阶段：经验的总结与传输。根据Prof. Eve Mitleton-Kelly，London School of Economics③的论述，学习型学校的基石在于其可以在运行中不断地进行经验的累积与转化。Prof. Eve着重强调了：第一，经验可以从错误或者失败的行为与行动中获得，但是重复已经犯下的错误只会是资源的无意义浪费。第二，在成员总结了经验之后，需要高效率的管道传输到组织中去。一个高效率的学习型学校只有在此基础上才得以高效的运转。 第二阶段：自我完善和升级。在吸取了各自成员的经验之后，一个学习型学校应该迅速把经验转化为对整个团队有益处的指示。根据Prof. Eve Mitleton-Kelly，London School of Economics的论述，一个学习型学校不应仅仅是叠加各自成员经验，而是在不同团队的成员交流中互相启迪。他认为经验总结过程中需要注意以下要点：避免传统文化中关于“错误”是不可接受的观点，须对“错误”加以区分（因缺乏责任感或提前准备而犯的错误和在创新过程中所犯的错误）。同时，学校应注重各个成员队伍的创新率，针对每一个团队的特点进行调整。这个对于学习型学校的构建是极具启发性的。 在创新总结过程中，Prof. Eve还提出了Co-evolve的观点，即创新型组织应该格外注重成员的互相交流，并鼓励成员们把得到的益处应用到实践中去。这种成员间的共同进步是学习型学校一个非常重要的特点：因为这种成员间的自我完善不是静态的，而是被大环境变化影响着，而每一个成员的改变也会影响着大环境。如果这种影响是双向而互惠的（reciprocal）而不是单向的（Unilateral），那么co-evolvement便会产生，从而对整个学习型学校产生着有益的影响。 2 构建学习型学校的意义 对于学校组织这一层面而言，一方面对于适应学校发展的变迁发挥着效率意义，令学校组织成员获得更快的学习能力，使组织更具竞争力；另一个方面，则是让生存在学校组织内的个人本身活得更有意义；再者，它对组织的创造力提出更高的要求，过程是通过学习创造自我、创造未来能量的组织，使“适应性学习”向“创造性学习”转变，该意义是深刻而久远的。学习型学校之所以值得发展亦有着更为深层的原因：它能够令组织中的人运用系统的方法思考、处理学校中的人，从而带来学校组织运作效益的提升，促进组织目标的距离缩短，无疑此种特殊形态的学习型组织是值得追求与发展的。 3 学习型学校的构建 （1）学习型学校的人员构建。依照莱维特的理论观点，他认为组织是一个多变量的系统，主要由四个变量组成：人、结构、技术和任务。那么构建学习型学校也理应从以上四个变量着手。④彼得·圣吉的学习型组织理论中已有涉及：①改变心智模式，进行系统思考。 ②突破外在压力，实现自我超越。③转变学习方式，开展团队学习。④转变目标设置的狭隘做法，协调个人与组织愿望。 （2）学习型学校的结构构建。学习型组织中的结构关注的是横向联系与沟通，具有弹性、反应灵活性特点。因而在构建学习型学校时须遵循其特点展开，如：将组织的决策层向基层转移，使单位中的基层人员获得充分的自主权与决策权，逐步转向为扁平化组