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电子类工科专业实践教学问题研究及改革探析摘要：新型工业化进程发展道路对应用型人才的培养提出了更高的要求，在工科大学生工程实践能力满足不了企业用人需求从而造成就业难、招工难的大背景下，加强工科实践教学实效，培养具有较强动手能力和实践创新精神的应用型人才已經迫在眉睫。分析工科实践教学存在的主要问题，从实践教学师资、评价体系、全程化教学模式等多个方面进行探索。 关键词：电子类工科专业；实践教学；改革 0 引言 在工业化中引入信息化，实现工业化与信息化的互动，是新型工业化道路的本质及精髓。这就要求我们必须继续保持高等工科教育的重要地位。培养更多合格的高级工程技术人才，以适应經济、产业结构的调整。但是，目前工科专业毕业生工程技术能力不强，达不到企业用工需求从而造成“大学生的就业难”和“企业的用工荒”同时存在的结构性矛盾。本文尝试从电子类工科专业实践教学改革角度入手，探讨通过加强实践教学改革来提升学生实践动手能力和创新能力，增加学生就业能力。 1 工科实践教学存在的主要问题 1.1对工科专业实践教学认识不到位 工科专业的大部分课程都有相应的实验内容。在教学实践中，学校和教师只注重理论教学而忽视实践教学，认为实践教学、操作能力的培养和训练是课堂教学和理论知识灌输的补充形式，没有把实践教学放在与理论教学等同重要的位置。 1.2实践教学内容与企业用工要求脱节 部分学校将实践教学等同于传统的实验教学，教师事先提供实验指导书，规定了详细的实验步骤和细节，学生只是机械地按照要求在实验箱、试验台上，进行验证性、重复性、演示性的实验，接触不到专业内新器材、新技术，不了解工程实践过程中出现的实际问题。这种“被动参与”的模式使学生手脚被束缚，动手应用能力不强，缺乏创新思维和想象能力，与企业招来能上手、能创效益的用工需要有较大差距。 1.3实践教学师资存在不足 在高校教师队伍中，优秀的师资总是承担大量的理论教学和科研任务，也有较多的培训和进修机会。承担实验课等实践教学的师资一直不被重视，很难接触到最新的器件、新技术。师资也普遍存在着学历偏低、水平不高、待遇较差的状态。另外随着近年来的持续扩招，实验教师工作量也激增，致使师资存在较大缺口。 1.4实践教学的管理与考核不够规范 很多学校还将实践教学等同于以往的实验教学，没有构建出合理的实践教学体系，仍然沿袭实验教学的管理。每位教师需要带多轮次、多个实验项目，无暇顾及到学生的实验过程，更多的是依照提交的书面报告和作品来评判。造成学生只要参加实验，完成实验报告就能过关，取得相应学分，使得实践教学不能引起学生的重视。 1.5实践教学的激励机制不够健全 理论教学的工作量统计比较规范，而且还有相应的课程系数、班级规模系数，有一定的授课酬金。实践教学有其特殊性：实验需要分组，每个实验教师需要带多组，持续时间较长，还需要經常性地个别指导，耗费大量的时间和精力，但是在工作量上体现不够明显。部分教师耗费大量精力指导学生参加一些全国性的科技赛事并获奖，在工作量和职称评定上也得不到体现，一定程度上制约实践教学教师的工作积极性，造成实践教学师资队伍不稳，整体素质不高的状况一直得不到根本的转变。 2 电子类工科实践教学改革探讨 2.1转变观念，提高对实践教学的认识 “实践才是工程专业的根本”已成为国际高等工程教育界的共识，美国麻省理工学院提出了高等工科教育要“回归工程实践”的教育理念。因此，教学部门及其管理部门要高度重视实践教学，树立工科专业“实践教学与理论教学同等重要”，“实践是工科专业人才成功之本”的教育理念。我校在2009版的人才方案中提出了工科教学过程中通识教育、理论教学、实践教学各占三分之一的改革思路，将实践教学放在与理论教学同等重要的地位。 2.2改进实践教学内容 抛弃传统的实验教学模式，减少验证性、重复性实验，在安排必要的电子实训的基础上，要以课程设计为主线，密切与科研、工程、社会应用实践相结合，结合专业特点，组织有丰富工程实践和理论素养的教师相结合，在实践教学中融入学科前沿的新知识、新理论和新技术，不断更新和丰富实践教学内容，大量引进创新性、综合性、设计性的实验。充分尊重学生在实验教学中的主体地位，允许学生按照教学要求自行设计实验方案，充分发挥学生在实验教学中的想象力和创造力。 2.3构建全程化教学实践模式 以课程设计为主线，根据专业特点和学生认知程度，从低年级开始，依次开设电子基础实训（包括电子产品装接操作安全、简单钳工操作技能、常用电子元器件识别与检测、电子实训准备工序、手工焊接技能、简单电子电路工艺识图及装配等）、电子设计实训（包括Protel99原理图编辑设计系统、电路仿真、PCB图设计系统、信号完整性分析等）、51单片机实训（单片机