浅谈物理课堂教学艺术.docVIP

铜陵职业技术学院学报  浅 谈 物 理 课 堂 教 学 艺 术 方庆九 （ 铜陵市第十中学， 安徽 铜陵 ２４４０００） ２００７年第 ４ 期  摘 要： 课堂教学是传统的教学形式， 但今天仍然是教学工作的一种最基本形式。如何提高物理教学质量呢？ 这就需要研究教学 艺术。下面就物理课堂教学中如启发思维、一节课的始与尾的安排、教学语言和板书等有关方面， 如何讲究教学艺术和技 巧浅谈我的看法。 关键词 ： 艺术； 物理教学； 效果 中图分类号： Ｇ４２４ 文献标识码： Ａ 文章编号： １６７１－ ７５２Ｘ（ ２００７） ０４－ ００９６－ ０２  戏 剧 、电 影 、舞 蹈 、音 乐 、美 术 …… 毫 无 疑 问 都 是 艺 术 ， 而 课堂教学， 是依靠教师与学生的默契配合， 在愉快热烈的课堂 氛 围 中， 完 成 教 学 任 务， 使 每 个 学 生 得 到 有 效 提 高， 这 同 样 是 一种课堂教学艺术。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中的 《序言》中说：“ 大 教 学 论 是 阐 明 把 一 切 事 物 教 给 一 切 人 类 的 全部艺术”， 明确提出了教学论是一门艺术的著名论断。早在 我国春秋时代， 伟大教育学家孔子所实行的启发教学就已经 体现着高超的教学艺术。教学离不开艺术 ， 只有讲究教学艺术 的教学， 才能取得最佳教学效果。 一、启发学生思维的艺术 孔子有一句名言：“学而不思则罔， 思而不学则殆。”教学 过程中若能把学生带入“引人入胜”的情境， 引导他们通过自 己的思考而获取知识则能诱发出无穷的内动力， 促进智力的 发展。通过教学实践活动， 我们体会到， 启发学生思维的前提 是“启”， 只有先“启”而后才能“发”。就是“启”也不是乱来 的， 必须掌握火候， 启到点子上。也就是说必须使学生对所学 内容产生较强的感情冲动， 并能积极主动地进行思维活动， 使 其 达 到 想 说 而 又 不 知 怎 样 说 才 好 的 程 度 便 能 一 “ 启 ”即 “发”。否则会造成“启”而不“发”的结果。因此， 启发学生积 极思维必须注意把握好以下几个环节。 １． 创造“愤”机 《 论 语?述 而 》中 有 这 样 一 句 名 言 ： “ 不 愤 不 启 ， 不 悱 不 发。”这说明要“启”必须使学生首先达到“愤”。因此在教学 中要理论联系实际， 避免空洞的说教， 使学生对所学内容产生 浓厚的兴趣， 启动思维机器。另外， 还要创造一个良好的教学 环境和条件， 即师生之间相互尊重， 彼此平等， 相互商讨， 彼此 交流， 让学生敢于发表看法和意见。 ２． 适时启发 收稿日期： ２００７－ ０７－ ２１ 作者简介： 方庆九（１９６９－ ），男，安徽枞阳人，铜陵市第十中学一级教师。 ９６  通常几十分钟一节课， 学生不可能始终处于“愤”机。教 师 必 须 善 于 观 察 ， 分 析 判 断 学 生 神 态 变 化， 掌 握 火 候， 适 时 启 发。教学实践发现 ， 学生在学习过程中 ， 达到“愤”、“悱”时， 一般表现为注意力比较集中， 感情冲动和困惑， 思维活动剧 烈， 带着跃跃欲试的想说而不又知怎样说的渴求目光等等。此 时， 教师必须抓住有利时机， 给以及时启发， 让教师的“策动力 频率”与学生的“ 固 有 频 率 ”相 一 致， 使 师 生 的 思 维 活 动 发 生 “共振”。 ３． “启”到点子上 启发学生积极思维， 要启到点子上。教师必须根据教学内 容和学生容易产生的困惑点来启发， 并提供思维线索， 指出思 维方向， 讲述时要层次分明， 思路清晰， 深入浅出， 采用要点讲 授和融会贯通的方法指挥学生的思维运动。 二、一课之始与结尾的艺术 １． 一课之计在于始 良好的开端是成功的一半。精心设计导语采用灵活多样 的“ 开 讲 ”方 法， 一 开 课 就 能 把 学 生 的 注 意 力 牢 牢 地 吸 引 住 。 上 课 之 始 ， 学 生 注 意 力 最 集 中 ， 学 习 兴 趣 较 浓， 是 学 生 洗 耳 聆 听的最佳时态 ， 故开讲就应先声夺人， 把学生的注意力吸引过 来， 激发起学习兴趣和求知欲 ， 打开思维之门。开讲的方式不 拘一格， 视具体情况而定。常见的开讲方式有： （ １） 单刀直入开门见山。一上课就板书课题， 并围绕课题 提出一系列的问题让学生思考。这样开讲直截了当， 简明清晰， 可使学生的思维迅速定向， 很快进入对所讲中心内容的探求。 （ ２） 联系旧知， 提示新课。从“温故”出发， 激起对新知识 的探求。这样即复习检查旧知识， 了解学生掌握知识的情况， 又使本节课的教学有的放矢， 抓住重点。 （ ３） 观察实验， 加强直观。从学生所熟悉的日常生活中提 炼几例现象 ， 或者展示挂图