混合式学习环境下学生网上讨论的成效及影响因素研究.PDFVIP

混合式学习环境下学生网上讨论的成效及影响因素研究【实践 究】 研研 混合式学习环境下学生网上讨论 的成效及影响因素研究 □吴筱萌 蒋 静 吴杰伟 摘 要：混合式学习能够整合课堂面授学习方式与在线学习方式的优势，被认为是高等教育机构应对未来挑 战和实现教育创新的有效而风险较低的策略。以北京大学一门通选课作为研究案例，针对混合式教学环境下学生 网上讨论的成效及影响因素进行的实证研究发现：混合式教学中的网上讨论确实可以为教学提供帮助，总体来 看，学生在 “知识”和 “理解”这两个低阶思维能力方面获得了较大的提高，而在 “分析”、“综合”、“评价”等 高阶思维能力方面并没有得到普遍的提高；“讨论话题设置”和 “个体对网上讨论的态度”是影响网上讨论成效 的最显著因素，“对讨论的激励机制”对网上讨论成效也有较大影响。 关键词：混合式学习环境；网上讨论；学习成效；影响因素 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2011）05-0059-08 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2011.05.010 作者简介：吴筱萌，博士，副教授，北京大学教育学院 （北京 100871）；蒋静，硕士研究生，北京大学教育 学院 （北京 100871）；吴杰伟，博士，副教授，北京大学外国语学院 （北京 100871）。 （Bliuc，GoodyearRobertetal，2007）对于这个概念的 一、问题的提出 界定目前仍然存在一些争议，例如：Oliver和 Trigwell （2005）认为这个概念在一些情境下并不适 随着互联网海量信息和强大通信技术越来越深 合 ，为此他们提出了诸如 “混合教学方法 刻地影响到我们的整个社会，我们没有理由怀疑它 （BlendedPedagogies）”、“混合式教学 （Blended 们将对21世纪的高等教育带来创新性的转变。 Teaching）”以及 “采用混合教学方法进行学习 （GarrisonKanuka，2004）这种转变的需求来自两方 （LearningWithBlendedPedagogies）”等术语，使 面的希冀，一是希望学习者能够不受时间、空间、 之表述得更加清晰准确。目前文献中使用较多的是 情境的限制与学习社群便捷、灵活地联系在一起； 将其定义为一种将传统教学 （如面对面教学）与在 二是希望学习者更多地担负起学习的职责，发展自 线教学相结合的教学方式。史隆联盟 （Sloan 主学习能力，为终身学习奠定基础。 Consortium）的调查报告对混合式学习给出了更加 基于互联网的在线学习环境以其通讯、交互、 细致的解释，如表1所示，提出当在线学习内容达 多媒体资源传递的便利性为这种转变提供了可能。 到课程总内容的30%-79%时，就可以认为是混合 尽管在线学习具有访问灵活、跨越物理时空障碍、 式学习的课程。（Allen，SeamanGarrett，2007）除了 对于个体和合作学习的灵活性和有效性都有所改 上述从媒体的角度对混合式学习进行的定义外，还 进等优势，但是完全的在线学习也存在着诸多问 有不少研究者提出应突出混合式学习对于不同教学 题，例如：准备多媒体学习内容的前期投入比较 方法和理念 （如建构主义、行为主义、认知主义 大，需要灵活的教学支持，学生由于缺乏同伴接触 等）的 “混合”。正如Garrison等人所指出的，混 和社会交互而容易感到孤独、挫败和迷茫，甚至对 合式学习既简单又复杂，说其简单，混合式学习就 所学内容失去兴趣 。混合式学习 （Blended 是一种课堂面对面教学和在线学习的混合方式，说 Learning）整合了面对面课堂学习方式与在线学习 其复杂，混合式学习包含了对各种环境的综合设计 方