从生活课程的性质谈生活课程的教学实践.ppt

生活課程在地化教學設計的實踐 秦葆琦副研究員 98.3.30 生活課程在地化教學設計的實踐 生活課程的性質 生活課程的在地化教學設計 生活課程在地化教學設計呈現的在地化特色 生活課程在地化教學設計呈現的課程統整 生活課程在地化教學設計呈現的教師主體性 生活課程在地化教學設計呈現的探究與體驗教學 生活課程在地化教學設計呈現的學生主體性 結語 一、生活課程的性質 （一）從生活課程綱要微調的基本理念來看 （二）生活課程涵蓋三個領域的特質 （三）生活課程的統整性質 一、生活課程的性質 （一）從生活課程綱要微調的基本理念來看 1.「生活課程的特性」 2.「兒童學習的特性」 3.「生活課程的目標與願景」 　　微調的生活課程綱要提出「探索與體驗」、「理解與欣賞」、「表現與運用」、「溝通與合作」、「態度與情操」等五個能力主軸，以架構能力指標的內容。 1.「生活課程的特性」 兒童從生活中開展學習。他們在生活中遊戲、在生活中探索、在生活中觀察，而認識了世界的樣子；他們在生活中與人互動，學習社會規約，在大人的照顧引領下，身心順利發展。對孩子們而言，生活不是學科知識的加總，而是發展各方面知能的源頭。生活課程以生活為主軸、視生活為整體。 ---第一段說明兒童從生活活動中獲得的學習是多面向的、是整體性的，因為人的知識、能力也是整體的。 2.「兒童學習的特性」 兒童天生好奇、喜愛探索。他們從探索過程中獲得樂趣、遭逢問題並解決問題。對孩子們而言，生活從自發的活動開始，生活是孩子與社會文化、自然環境、及他人互動後不斷調整與成長的過程。生活課程以兒童為主體，在真實的情境中，開啟他們對周遭人、事、物的好奇，引發學習的興趣與動機；生活課程時時感動孩子的心，讓他們發現周遭人、事、物的美好，進而喜愛探求未知；生活課程帶領孩子發現與探究問題，讓孩子嘗試以建設性的方法解決問題、感受成功的經驗並提升想法。 ---第二段在提醒，這種學習是兒童自發的、自然而然發生的，但是，若有教師的啟發和引導，則將使學習方向更清晰、更具成效，也因教師的肯定和讚賞而受到鼓勵。 3.「生活課程的目標與願景」 生活課程讓兒童繼續透過生活中的遊戲、探索和觀察來認識人、事、物的特性與關係；生活課程讓孩子經由體驗、操作與行動來探究問題、組織知識、學習做事的方法並提升美感經驗；生活課程讓孩子進行創造、感受美的形式，以擴展他們的想像；生活課程讓孩子在人群互動中，體察人與人、人與生態環境之間相互依存的重要性，發展關懷、尊重、互助合作的態度；生活課程讓孩子在生活中學習經營自己的生活。 ---第三段則在描繪一個願景，也是生活課程的目標；在於表述一個多面向的認知個體及其整體性、周延性的處理問題能力的養成 。 一、生活課程的性質 （二）生活課程涵蓋三個領域的特質 從自然與生活科技學習領域來看 從社會學習領域來看 從藝術與人文學習領域來看 （二）生活課程涵蓋三個領域的特質 1.從自然與生活科技學習領域來看 1）他是一種實作或經由實地觀察、實驗等活動，即經由「實作活動去體驗」的方式來學習的。 2）自然現象或科技運用發生在生活四周，與生活息息相關，是一種可立即應用於生活的知識。 （二）生活課程涵蓋三個領域的特質 2.從社會學習領域來看 1）自然的物理環境 2）人造的物質環境 3）人造的社會環境 4）自我與超自然的精神環境 以上均與兒童的生活環境相關 （二）生活課程涵蓋三個領域的特質 3.從藝術與人文學習領域來看 *藝術源於生活，也融入生活 *陶冶生活情趣 *分享源自生活的思想與情感，並從中獲得知 識、建立價值觀 *學習創作和表達其觀念和情感 *均衡科技文明與藝術人文的全面、多元及統整的肇始 一、生活課程的性質 （三）生活課程的統整性質 *以主題或議題切入，稱為「主題式」課程統整設計模式 多學科課程 科際整合課程 超連結課程 一、生活課程的性質 （三）生活課程的統整性質 　　　生活課程強調以生活為中心，學生為主體，使學習者能體驗與人融洽相處之道，觀察瞭解事物的真相，感受和諧、韻律、節奏之美，藉由「科學上的求真」、「人際間的求善」、「藝術上的求美」之訴求，體悟與實踐生活中的真善美。 二、生活課程的在地化教學設計 （一）由各縣市之生活課程輔導團發展（97年6月至97年12月），以學校、社區為範圍的在地化素材，融入生活課程而進行的教學設計和教學。（台中市P.5） （二）每個縣市在97年12月18-19日各發表一個教學設計，共有22個。 （三）未來將繼續發展，並向各縣市的教師推廣。 三、生活課