布鲁纳的认知发展过程理论.pptVIP

布鲁纳的《教育文化》 布鲁纳相信，只有在这样的学习共同体之中，人们才回归到他原本所属的历史文化之中，人的学习潜力才能得到充分的发挥。　因此，学校的首要任务是将自身建设成互助型的学习共同体。当然，布鲁纳也认识到在现实社会中实现这种理想是多么的不容易，所以他又称其为教育的乌托邦理想，这种热情洋溢的教育乌托邦理想推动布鲁纳不惜偏离认知心理学发展的主流，以极高的热情，尽力吸收各种人文科学(尤其是当代文论与法国年鉴学派的心态史学)有用的东西，并尽可能地与他早年心仪的理科教育进行调和，因此，这一理想是驱动布鲁纳建构其文化、教育、心灵理论的内在动力，也是我们理解布鲁纳由《教育过程》转向《教育文化》这一心路历程的关键。这一理想并不是凭空产生的，是布鲁纳对于当代文化与教育深入反思的结果。 因此，为了让不同的人(穷人与富人、国人与移民)在一个日益冷漠而客体化的世界上，各得其所，教育应教人们学会建构世界、建构自我、建构自己的智能，用意义的生成去平衡正在失却意义的世界。 布鲁纳教育思想从认知主义到文化主义 蒯丽衡 2012年11月14日 Contents 布鲁纳的认知发展过程理论 1 布鲁纳的结构主义理论 2 布鲁纳的发现学习理论 3 布鲁纳的《教育过程》 4 布鲁纳的《教育文化》 5 布鲁纳的生平介绍 杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner)1915年10月1日出生在美国纽约的一个中上阶级家庭，1937年在杜克（Duke）大学获文学学土学位，接着成为杜克大学心理学研究生，第二年转学到哈佛（Harward）大学心理学系，于1941年获心理学博士学位。 在布鲁纳的所有著作中，有两本特别重要，一本是早年的《教育的过程》（1960），一本是晚年的《教育文化》（1996），体现了布鲁纳思想发展的两个阶段：从认知主义到文化主义。《教育的过程》将教育概括为认知过程，创造出一套新的教育理论——认知发现理论。并以此来指导60年代美国的教育改革，在实践中取得了一些成绩，但随着时间的推移也暴露了认知主义教育观重认知、轻文化的缺点，引来了一些批评，促使布鲁纳对认知主义进行了更深入的反思，最终转向了文化主义。 20世纪90年代，布鲁纳撰写的论文，将教育看成是社会文化过程的一个组成部分，并将这一观点建立在文化心理学的基础上，他陆续发表了一些论文并汇集成书，就有了后来的《教育文化》。布鲁纳晚期的教育文化理论，既是一种文化观，又是一种教育观，还是一种心灵观，它们结合在一起构成了布鲁纳教育文化的基本框架。 布鲁纳的认知发展过程理论 一、认知生长和表征理论 二、智力的发展 三、类别及编码系统 认知发现理论是指学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。布鲁纳的认知发现理论是建立在对人类学习进行研究的基础上的，所谈的认知是抽象思维水平上的认知。他强调说：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。”在他看来，认知发展是讨论教学问题的基础。 布鲁纳的认知发展过程理论 一、认知生长和表征理论 1、动作性表征 2、图像性表征 3、符号性表征 布鲁纳的认知发展过程理论 布鲁纳看来，动作性到图像性再到符号性的发展过程，就是学习的认知发展、成长的过程。所谓智力发展就是刺激与反应的直接联结被瓦解，来自刺激的反应的独立性增大。所谓智力发展就是知识的内化，存储于“存储系统”之中，就是能够将自己所想所做的事情，以语言符号为手段，对自己和他人讲述。 二、智力发展 布鲁纳的认知发展过程理论 因此，布鲁纳的论点是：人们同周围世界的所有相互作用都涉及对与现有类别有关的刺激输入进行分类。如果刺激输入与人们已有的类别全然无关，那么，它们是很难被加工的。换言之，人们不大可能知觉全新的刺激输入。 布鲁纳进一步认为，人们如果要超越直接的感觉材料，那么，所涉及的不仅仅是把感觉输入归入某一类别，并根据这一类别进行推理，而且，还要根据其他相关的类别作出推理，这些相关的类别就构成了编码系统，所谓编码系统，就是“一组相互关联的、非具体性的类别”。 三、类别及编码系统 布鲁纳的认知发展过程理论 三、类别及编码系统 食 物?? 粮 食 ???? 蔬 菜?????????? 肉 类?? ???? 小米 大米 高粱 青菜 萝卜 土豆 猪肉 羊肉 牛肉 图5.3??编码系统图示 布鲁纳的认知发展过程理论 在学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断