第五节怎样提出数学问题.docVIP

高中数学课程中如何引导学生提问 高三数学组 赵萍 提出问题包括通过对问题情境的探索产生新问题，也包括在解决问题的过程中对问题的“再阐述”。“怎样提出问题？”“提出什么样的问题？”“学生问题提出能力如何培养？”对这一系列问题的思考和探讨又很自然地让我们想到了另一个更基本的问题，那就是“问题”是什么？尽管对这一问题的回答并不那么容易，但有一点是肯定的；对数学问题构成的深入认识，无疑对问题提出能力的培养有着重要作用。 一 数学问题及其构成要素 “问题”这一术语在数学教育界至今还没有很确切的界定。倒是“问题”作为一个心理学意义上的名词，有一个解释和定义；‘问题’基本上是指已知某些已有因素以后，必须肯定或确定另外因素的情境。这个定义至少让我们明白了一点，即问题是一种情境。 所谓“数学问题”即“用数学术语表述的问题”。至于数学问题的内涵，目前也没有较为一致公认的说法，而大多是通过分类法对其外延的一个确定。用“二分法”对问题的一个常见的分类：（1）教科书上的问题和现实的问题；（2）常规问题和非常规问题；（3）条件充分，结论确定的问题；条件不充分，结论不确定的问题。等等 张奠宙先生从问题解决者的角度，基于“问题”的性质特征，对“问题”从5个方面进行了阐述：（1）对学生来说是不常规的，不能靠简单的模仿来解决；（2）可以是一个情境，其中隐含的数学问题要学生自己提出，求解并出解答；（3）具有趣味的魅力，能引起学生的思考和向学生提出智力挑战；（4）不一定有终极答案，各种不同水平的学生都可由浅入深地作出回答；（5）解决它往往需要以个人或小组的数学活动。 针对一些文献中对“问题”的描述不尽一致的现象，美国纽约罗切斯特大学教育与人类发展研究生院的鲍尔斯研究认为；一个问题的构成要素分为4点：（1）问题的情境；（2）对问题的阐述；（3）求解问题的方法；（4）问题的答案。其中第（1）、（2）是外显的,第（3）、（4）是内隐的，特别是第（3）（4）条涉及问题解决者的活动及活动的结果。 我们认为除上述4点之外还应加上一点；“新问题的提出”。 以下是对这5个要素的一个概述： 1问题的情境 根据心理学上对“情境”一词的解释，“情境”表现为“多重刺激模式、事件和对象”等。因而情境的作用不仅包括为问题的提出和解决提供相应的信息和依据，而且能激发问题的提出。教科书上习题的信息往往是充分给定的，而开放式问题的信息往往是部分给定，因而更能诱发新问题的产生。如下列问题:某班由语文和数学老师带领去郊外植树，男的每人植3棵，女的每人植2棵，求老师共植多少棵？由于问题情境所提出的信息不够充分（老师的不同性别的人数未知），因而能激发学生自我提出“老师的性别在不同情况下各栽多少棵？”这样的问题。 2 对问题的阐述 （1）对问题的阐述大多以提问的形式或需要完成的任务明确提出。如：用6根火柴拼成4个边长为火柴长度的等边三角形。 （2）有些只是部分，不清楚地阐述，需要读者进一步的再阐述。例如：为了提高公交车的运行效率，某市将对公交车的行车线路进行改进，你被邀请给公交公司提供一定的帮助。若把该例作为一个社会问题，问题的阐述已经清晰了，而作为一个数学问题，对问题的阐述是不明晰的。 （3）完全没有问题阐述，只是一个情境。 例如考虑下列勾股数 3 4 5 5 12 13 7 24 2 5 3 求解问题的方法 需要说明的是，我们这里提“求解问题的方法”是为从“解决问题方法”这个角度去分析“问题”，了解“问题”，而不是论述如何去解决问题，打一个不贴切的比方，为了观察生物的结构，需要解剖，这里“解剖”是手段，而认识生物的结构是目的，同样地，“求解问题的方法”是手段，认知“问题”才是目的。 为了达到对问题的解决，一些相应的方法、策略和活动是必要的，包括：（1）收集必要的信息、方略；（2）对问题再阐述的方法（包括问题提出的策略）；（3）“启发法”。 大多数文献对“问题”的定义正是从“求解问题的方法”这一角度出发的。如：一种较为流行的对“问题”的定义：问题是不是同于练习而且没有固定的解决程序和算法的一个情境。 波利亚也从这一角度出发，将“问题”分为:(1)解题者所熟悉的算法的应用；（２）以前学过算法的选择性应用；（３）一些算法适当结合后的应用；（４）探索、研究水平（涉及未知算法的使用）。 4 问题的答案 （１）大部分常规性问题或其它问题只有唯一确定的答案；（２）一些现实的问题，或一些数学问题往往只有近似答案；（３）开放性或其它问题有多个或不确定的答案；（４）“不可能问题”的没有答案。显然，这4种答案情况，分别代表问题的4个类型。 5 新问题的提出 在上述4个因素中，问题情境（已给定的）可能诱发