高三语文复习课如何体现“先学后教”.docVIP

高三语文复习课“学生是学习的主体”，对此高三的老师也非常认同，但在实际的教学行为中，许多老师总是担心时间不够用，不敢也不愿放手让学生自主学习，自主复习。我们感觉到，越是到了高三年级，满堂灌的倾向，注重知识讲授、接受学习、机械训练的倾向就越严重，课堂学习中只有老师的一种声音，单一思维，学生通过主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维、经历的学习体验、学习过程被省略，被抑制，多数复习课大都是老师积极地讲，学生被动地听，课堂气氛沉闷。偶尔有几次提问，也常常是无疑而问，或仅仅是为调节气氛而问。有的课上学生迷盹瞌睡，或两眼无神，目光呆滞，思维处于抑制状态。有时也能看到一两点学生积极思维的火花，但也只是闪亮几下而已，缺乏因势利导，不能形成燎原之势。不管文科理科，教学的现状常常是教师和学生的注意力都集中在对问题的结论上，而这些问题又不是学生自己在学习过程中发现的，不是自己思考的结果，学生只关心老师持什么样的结论，老师的结论又大多来自现成的结论，使学习变成了“克隆”。长期习惯于接受“标准答案”、“现成结论”的人，渐渐就会失去求异思维的能力，创造的潜能就会慢慢受抑制，被扼杀。而高考以及现今社会的要求，恰恰最重视对有创造力人才（会运用已有知识，对实际问题、新问题作出分析、判断和处理）的筛选。 到底怎样做才能真正转变教师的教学方式，使教师由教会到会教；转变学生的学习方式，使学生由学会到会学？面对高考，我们该不该进行教育，该不该进行课程改革？高三备考阶段，会不会因为课改影响了教学进度，会不会因为教学模式的不适应而影响了高考成绩？高三复习阶段的课堂教学需要启发式吗？需要学生的自主学习，探究学习吗？需要学生上课时动脑思考吗？需要学生创新精神、实践能力的培养吗？如何培养？一系列的问题摆在了我们的面前，让我们苦恼、矛盾、徘徊。基础教育课程改革要求，新课教学的课堂学习主动权要交给学生，而复习课教学的课堂学习主动权更要交给学生，师生合作、生生合作更要密切，探究程度更要深沉，教师的必要讲解不得超过课堂教学时间的五分之一，多留给学生自主复习时间。根据复习课的教学原则——自主性原则??针对性原则???系统性原则，在接下来的教学中，我尝试着采取“先学后教”教学模式。一学期下来，感触很深：课堂教学是改革的主阵地，课堂教学改革带来了意想不到的收获，愿将这种收获连同收获的喜悦和大家一起分享。 复习课教学绝不能重炒新课教学的“现饭”，要教出新意，要讲究落实，讲究效率，也必须体现自主合作与探究性原则，复习课教学不能采取把知识再现一遍的所谓“复现法”教学（常说的“烫剩饭”）。美国人本主义心理学家马斯洛认为，学习和发现的愿望以及探索新异事物与未知世界的愿望是人性的基本方面之一；心理学家赫布和伯林提出的最佳唤醒理论认为，一般来说，个体偏好中等刺激水平，它导致最佳唤醒，而过低或过高的刺激水平都不为个体所喜好。即便是在今天，我们的许多毕业班教师还在复习中使用的所谓“复现法”教学，就是一种过低刺激，不能为学生创造学习和发现的愿望及探索新异事物与未知世界的愿望的条件，不能达到主动探索知识规律的“最佳唤醒”。呆板、单调地呈现学习材料，只能使学习者厌倦。变化、新奇、刺激、对比是引起兴趣的有效方法，应该采取自主学习、合作交流、展示提升、探究的情境下取分章或分知识块的单元复习，也就是?“先学后教”复习模式：学习者能够认清学习目标，解决一个个具体的问题。在解决问题过程中实现课堂（章、单元）总体目标；学习者在解决具体问题中随时能够享受到成功的喜悦，学生在解决问题、排除障碍和合作探索过程中相互配合，集思广益，最终使重点、难点知识突破的那种情感体验本身就是一种珍贵的课程资源，是复习课的珍贵生成。而创设问题情境，采取“先学后教”的学习方法，让学生在自主、合作、探究，动口说、动手做、动笔演，展示、反馈、评价等的教学行为下立体、交叉获取和升华知识规律。学生的学习状态是“注意集中、紧张有序”。“先学后教”复习模式的课堂结构可为：教师提示（提示复习内容、目标、知识点）——学生练习（完成有针对性的练习题）——小组讨论（练习题中学生个人不能完成的，小组讨论完成）——全班交流（有价值的重点、难点）——教师小结（指出或订正带普遍性的问题，强调重点、难点，解题方法）——巩固练习（对失误多的练习题进行强化性练习）。课堂上首先给出复习提纲，出示复习目标，学生根据复习目标，梳理知识体系，形成知识结构。教师整理和制定的复习提纲、学习目标，不仅使学生明确了大纲和考纲要求，并能让学生在知识梳理的过程中，查找不足，拓展视野，深入理解知识的内在联系，提升能力。教师再针对学生提出的问题和教学重难点加以点拔、答疑或引导学生研讨，在互动中解决问题，达到复习的最佳效果。这样环节处理得当，不仅复习了基础知识，并能使教学效果升华，提升学生分析问题、解