不同线性的文本呈现方式和词频对英语学习的影响.doc

不同线性的文本呈现方式和词频对英语学习的影响 心理系02级 黄婧媛、胡心怡、段苏桓、邓羽、肖强 1 问题提出 随着多媒体技术和网络技术的不断发展以及计算机的普及，利用计算机进行辅助教学已经成为现实。计算机辅助教学（CAI）是运用现代科技成就和计算机技术开创生动活泼的教学环境,提高教学质量,拓宽教学思路的现代化教学手段。计算机辅助语言教学（CALL）正是教师将计算机用作外语教学的媒体,为学生提供一个语言学习的环境,是学生通过计算机的交互活动进行外语学习的一种教学形式。它的优点是生动灵活、因人而异，而且具有人机互动的特色。在这种情况下，如何开发设计多媒体的教学软件也越来越得到人们的关注，成为教育工作者研究的课题。由于多媒体技术可以将文字、图像等各类信息排列组合，进行综合表现，突破了以往的单纯的平面的阅读方式。这样，在读者学习外文时，原本的线性阅读方式就转换成了非线性阅读方式。 传统的教学中，阅读文本呈现的方式是线性的，在英语阅读中出现的生词、背景资料等信息是平面地呈现在读者面前，读者在学习时不能及时地转入到另一个信息中去，呈现的知识也有限。利用人机界面和多媒体，可以实现文本呈现的非线性，使文本呈现方式有了很大的变化。线性学习是指学习者沿着事先设计好的教育轨道毫无偏离地进行学习。然而,最新研究表明,大多数学习是以非线性的方式进行的。与线性文本相对照的计算机辅助教育就使用了非线性文本教学，学生获取信息时，不再以线性的方式被动接受，而是以非线性的方式主动在相关的媒体网络中查找所需要的信息。网络技术大力支持的这种非线性学习,允许学生用个人的方式,根据他们自身的信息需求和特殊的思维模式,积极地投身到学习中去。因此，在英语学习中，计算机辅助教学为学生的主动学习提供了机会，也更加利于学生知识和信息的获得。利用计算机辅助教学技术，进行英语教学软件的编制和设计已经很广泛。在英语教学软件的设计中，文本的编排是一个重要步骤。如上所述，利用非线性文本的优势，可以设计出更加灵活、信息量更大的文本来，以满足英语学习者的需要。 目前利用较多的行之有效的呈现方式是浮现的方式。浮现的方式是在原来文本的上方呈现相关的信息，而且不会遮掩住原来的文本。这种方式被应用于英文单词的翻译软件中，当读者将鼠标移动到某个单词时，会在单词上方出现其详细解释。这种非线性的方式也适用于教学软件的设计。这种方式的优点是由于在呈现浮现的信息时界面不便，因此不会造成迷路现象。而且，这种方式在阅读中查找单词尤为方便，因为它会使读者将上下文的信息联系紧密，不会脱节。但是它也有缺点，即由于浮现的次数过于频繁，可能读者不再需要这些信息时，这些信息还是会浮现的，这样会造成读者的分心和烦躁的现象。而且，读者在阅读浮现的信息时也必然会被文本中原来的信息干扰。 另外，被试的英语水平不同，对线性以及浮现两种呈现方式的理解也不同。普遍认为浮现的方式对于提高英语水平低的人的阅读速度要好于其对英语水平高的人的帮助。这个观点是否正确还需要本实验的研究结果进行进一步证实。 因此本实验就是在以上基础上，比较在不同英语水平被试在浮现性文本和线性文本的环境下英语学习的效果。因素一为两种不同的呈现方式，为被试内设计。采用对单词相关信息设置为线性、浮现两种水平，来考察不同线性水平下生词学习和文章理解的效果。采用浮现方式时，当读者将鼠标放到某一特定的生词上时，也会浮现出该单词的解释。采用线性文本时，生词在文章最后呈现。因素二为被试的英语水平，分为高低两水平，此因素为被试间变量。 2 研究方法 2.1 被试 北京师范大学刚过完四级而未过六级的非英语系学生60名，其中四级成绩85分以及85分以上者30名，四级成绩70分以下者30名。视力或矫正视力正常，自愿报名，有酬。 2.2实验仪器 奔Ⅲ800计算机（15寸显示器，windows2000操作系统），用visual basic编的英语学习实验程序。 2.3 实验材料 6套类别不同但难度大致相同的英语阅读材料（如都使用托福阅读题从而匹配材料难度），每套材料的生词呈现形式分成浮现型和线型（第一个因素），同时被试本身分为英语成绩高低两个水平（第二个因素）。每套材料分学习部分和测试部分，每个部分都限定时间。 2.4实验设计 本实验要求被试在阅读指导语后，对六篇英语文章进行阅读及学习，每篇英语文章中有五个生单词要求被试进行学习。实验为2*2设计，因素一为单词学习方式，设计了两种水平：1）采用线性文本方式，将单词的解释、例句、常用习语等列在文章后面；2）采用浮现方式，当鼠标放到单词上时，会在单词上方浮现出此单词的解释等方面内容。此因素为被试内因素。两个水平所附的单词解释、例句、常用习语等完全相同。因素二是被试的英语水平，分为高低两水平。 每篇文章后通过对每个单词和整个篇章阅读理解的测试题来考察被试