农村初中学生两极分化现象成因及对策研究.doc

农村初中学生两极分化现象成因及对策研究 甘肃省泾川县黄家铺中学 李生福 [内容摘要] 随着社会的不断发展，教育教学方式的改革，和新的课改理念下。有相当多的学生由于智力因素、非智力因素、家庭教育、学校教育、社会区域环境教育等方面的差异，使学生思想无法与教育内容同步，导致学习不求甚解，在学习上存在较严重的学习障碍，学生的学科成绩两极分化随之出现。本文就“农村初中学生两极分化现象成因及对策研究”作了具体分析，并分别对不同的成因和现状提出了一些建设性的策略。 [关 键 词] 农村初中学生两极分化现象；成因；对策；教师教法的改变 在新课程理念的指导下，广大农村教师付出了艰辛的努力，学校的教育教学工作发生了根本变化，师生平等、教学民主化已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面也已渐渐形成。但是，随着实践的不断深入，有相当多的学生由于智力因素、非智力因素、家庭教育、学校教育、社会区域环境教育等方面的差异，使学生思想无法与教育内容同步，导致学习不求甚解，在学习上存在较严重的学习障碍，学生的学科成绩两极分化随之出现。由于学习方式的转变，学生自主探究的时间多了，机械模仿的时间少了，基础差的学生有了参与的障碍。其次，新课程多了民主性，少了强制性，多了自觉性，少了被动性，自觉性差的学生就容易与人拉开距离。再次，教师关注的是学生探索和师生互动中出现的新问题，少了对困难学生的辅导和帮助，多种原因造成了新课程下学生成绩分化现象日趋严重。如不重视这一问题，并采取行之有效的措施，容易导致一部分学生失去学习兴趣，学习经常处于被动接受状态，经过走访学生、学生家庭、调查周边环境，发现农村初中的这一问题非常突出，下面就谈一下出现这一问题的成因及对策； 1、来自社会方面的原因。近年来，我国在大力推广新课程改革，然而，受传统文化对教育的影响，教育主管部门和社会衡量一个地区、一所学校的办学质量主要就看一年的升学率，在重压之下，从教育主管部门到学校，只能把考试成绩放在学校的重中之重。它是校与校、班与班、教师与教师排名评比的依据，也是教师聘任、评优选模、职称晋升的先决条件 。在这样的鞭策下，教师都绞尽脑汁、挖空心思为提高他们的好学生考试成绩日夜操劳，拼命工作，成绩差的学生受到了遗弃，好学生受到特别关注，差生成了皮球，因此分数也就成了评价学生的唯一标准。 2、来自家庭方面的原因。由于社会文化的提高，人们的思想意识发生了根本变化，而在农村部分家长只受过初中教育，本身文化素质不高，对孩子的学习成绩不闻不问，对孩子的养成教育重视不够，局限性的不打架、不骂仗是做到了，只要到学校他们的任务就完成了。这样一来，学生的自觉性、自主性只靠老师单一教化，家庭第一学校作用的发挥微乎其微。另外，农村近年来单亲家庭越来越多，学生的生活处在矛盾之中，瞻前顾后，无心读书，农村到外地打工的人员越来越多，有些家庭几乎全家出动，家中只剩读书的学生了，有些学生寄养到亲戚或他的爷爷、奶奶家中，孩子成了无家可归的鸟，自由飞翔。这一些原因使得学生任性、无自主约束力，而这样一来两极分化现象更加突出。 3、来自学校的原因。学校人员的配置、班级授课的配置不平衡，专业不对口，新老中年教师分配不均，年轻教师缺乏恒心、敬业精神、责任感，对学生的耐心细致工作做的不到位，老年教师教法守旧，中年教师缺乏细研深究教材的精神，安于现状。由于种种原因，造成了学生对老师上课兴趣大减，好中差差距越拉越大。 4、学生个体的原因。由于单亲家庭学生、寄养在亲戚、爷爷奶奶家中的学生，这些学生自我约束力差，放任自由，造成自我落后与他人，加之，先天智力因素不足。 5、来自班级管理的原因。由于班级管理不均衡，松紧不一，思想工作的程度不一，有的班主任不善于走访家庭，不善于了解周边的风土人情，不善于到学生最需要的地方去，干工作走马观花，致使部分学生对班级集体无望，对学习失去信心，造成学生两级直接分化。 6、来自授课老师的原因。在新课改下，师生互动、共同参与，老师是学生的朋友已成大局。老师的引导作用在课堂中非常重要，而在农村仍然存在着没有立足于学生现有能力的培养，没有着眼于学生的发展，不能面向全体学生，不能认清每个学生的优势，开发其潜力，培养其特长，是每一位学生都具备一技之长，因材施教仍然是一句空话。另外，从小学到初中，学生的天性被埋没，一切积极因素受到控制，教师居高临下，学生成了笼中鸟，只能在教者引导下完成一年又一年的学业，而老师挖空心思为了他的考试分数、尖子生培养，忽略了后进生，课堂上一位的大容量、高难度，课外辅导只看排头兵，对尾巴只斜视一眼，这样一来日复一日，越拉越远，甩在后面的学生越来越多，造成了教育悲哀。 7、来自学生影响的原因。每个班级中都有表现好和表现差的学生，学生的自控力也不尽一样，初中阶段的学生模仿力极强，学生之间会互相影响，不仅表现