独立学院日语专业学生日语听力学习状况调查——以东华理工大学长江学院2007级为例.pdfVIP

第29卷第2期 东华理工大学学报(社会科学版) VoL29No．2 0FEASTCHINAIN蛐TUTE0FTECHNOLOGY Jun．2010 2010年6月 JOURNAL 独立学院日语专业学生日语听力学习状况调查 ——以东华理工大学长江学院2007级为例 洪海萍， 金文英 (东华理工大学，江西南昌330013) 摘要：采用自编问卷调查的方式对独立学院日语专业学生日语听力学习状况进行调查。结果表明，学生 学完大二进入大三阶段初期，日语听力大部分达到短句理解水平；影响听力的主要因素是词汇语法知识；学 生听力学习兴趣、听力策略的运用方面存在一定的问题。 关键词：独立学院；日语听力；状况 中图分类号：c642文献标识码：A文章编号：1674—3512(2010)02．164“ 根据教育部《普通高等学校独立学院教育工作 期为30或45学时，07级听力课程开设6个学期， 合格评估指标体系》的精神，独立学院应“培养具有 共225学时。从大学一年级第二学期开始开设，每 创新精神和实践能力的应用型人才”，因此，独立学 周2学时；大学二年级增设到每周4学时。大学三 院的日语专业既不同于相同专业的重点本科院校， 年级第6个学期和大四第7个学期周学时又减为2 又区别于高职高专院校，它所培养的学生在理论知 学时。09级开始课程改革，听力总课时缩至212学 识方面比高职高专的毕业生要深厚与扎实，而在实 时，听力课程开设时间提前。从大学一年级第一学 践操作能力方面又比普通本科院校的毕业生略胜 期开始开设，每周2学时；大学二年级增设到每周4 一筹…。 学时。大学三年级周学时又减为2学时。大学四 日语教学的主要目的是让学生最大限度地提 年级没有开设听力课。 高听、说、读、写、译的能力。在5种能力中，“听”被 担当听力课的老师一般使用教材，或搜集补充 认为是最基本的要求，也是最难提高的技能之一。 些课外材料。日语听力课的教学模式通常为激发 虽然听力教学越来越受到广大师生的普遍重视，但 兴趣、听磁带、回答问题、听老师解释答案，间或分 学生听力水平欠佳却是不争的事实。众所周知，独 析词汇及语法结构。老师受课时和教学条件限制， 立学院的生源智商不低，但总体文化基础比不上一 上课形式比较单一枯燥。 本、二本的学生，学习主动性较弱。因此，本研究以 2调查与分析 我校长江学院2007级学生为例进行调查，旨在了 解独立学院日语专业学生的听力学习状况，探索适 笔者对东华理工大学长江学院2007级日语专 合独立学院日语专业学生的听力教学方法，进一步 业学生进行了调查问卷和听力考试试卷分析，对象 提高学生的听力水平，提升日语听力教学效果。 为二个自然班的71名学生。调查分为影响听力的 因素、听力学习内容和听力学习策略三部分，共设 l 听力课程设置现状 12道选择题，分单选和多选。发出调查表71份，收 与普通本科院校比起来，独立学院专业课程设 回71份，其中有效调查表69份，有效率达97％。 置上减少了理论学习课时数，加强了实践性教学环 2．1 影响听力的因素 节的比重。故此，日语听力课时数偏少，通常一学 影响听力的因素有6道题。从调查结果来看，