研究网络课程有效性学习模式.docVIP

研究网络课程的有效性学习模式 吴炳旭 乐清市翁垟一中 【摘??要】以建构主义与“双主模式”教学理论为指导，结合教学设计理论，根据网络教育的特性阐明网络课程教学设计的理论基础，建立了适合于网络课程的教学设计模型，分析了网络课程教学设计的阶段和要素；并结合教学实践，简要介绍了教学设计在网络课程中的实现技术。 关键词：网络课程 教学设计 双主模式 学习反思 引言  网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。作为网络教育软件资源的重要组成部分的网络课程，它具备许多原有课程不具备的特点，具体体现在以下几个方面： （1）从教育内容的表现形式看，它实现了教育信息的多媒体化。 （2）从课程内容的组织来看，更适合于个别化学习。 （3）从学习方式来看，由于网络本身的特点，使得课程的使用不受时间和空间的限制，学习者自己控制自己的学习行为，享有充分的自由。 （4）从学习对象来看，它能够满足各种不同类型的学习者（包括年龄、国籍、性别、种族和地域的差异）的学习需要。 虽然网络课程的优势良多，但要充分发挥其作用必须从多方面考虑，做好教学设计工作。从网络课程的使用者来看，学习者有着各自的学习风格（包括学习者在知觉反应方面的差异;对学习环境和条件的不同需求;在认知方式方面的差异,如场依存性和场独立性、沉思型和冲动型 目前网络课程教学设计的概念界定有广义和狭义两种，本文将网络课程教学设计界定为学习内容的设计和基于此学习内容的学习活动的设计，学习活动包括对学习者的学习策略的考虑和相应的学习评价的设计。 理论基础  目前从教学设计模式的理论基础和实施方法来看，教学设计模式主要分三大类：一是以教为主的教学系统设计模式；二是以学为主的教学系统设计模式；三是“教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式（简称“主导-主体”模式，亦称“双主模式”）。由于文章讨论的网络课程既要扮演教师角色又要满足学生学习的需要，是教与学并重型课程，在“双主模式”教学理论指导下多种开发策略相结合来进行网络课程的设计是最为合理有效的。“双主模式”是以“教”为中心的ID理论和以“学”为中心的ID相结合的教学理论。前者主要以奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。后者以建构主义的学习理论与教学理论为主要理论基础“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性或基本要素。网络课程中的体现为实现建构主义的学习环境不是教师直接传授，而是间接地通过，更能体现学生的中心地位，学习的重心不是被动的接受外界环境的刺激和知识的灌输对象，而是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。“双主模式”理论与网络课程的设计有着内在的联系：网络课程的情感特征是完全符合“动机”理论接受学习和发现学习，而技术特征也是符合建构主义学习理论。 在网络课程的教学设计中，我们需要对学习者的学习需求作前端测试的基础上，依据前测结果，确定学习目标，再通过问卷和各种网络交流途径了解学习者的学习风格，在此基础上结合学习内容的分析和策略分析，生成适合学习者需求的教学内容、学习模式和学习活动组织。笔者依据“建构主义”学习原则，借鉴“双主模式”的教学设计模型，在本文中尝试着给出网络课程的教学设计模型。 做为最明显的“双主模式”的一种体现课程设计时，就应该考虑教师与学生之间，学生与学生之间的交互。 本文的网络课程教学设计模型主要分为三大板块：前端分析设计；个性化学习设计；多元评价设计。 3.1 前端分析设计 前端分析设计包括学习者分析（学习者先导技能、目标技能、态度）、教师分析和系统现有资源分析等三大方面。教师分析和系统资源分析主要在BBS、聊天室和留言板等环境下以“讨论法”来实现的。对于学习者分析的设计，主要以在线问卷调查的方式”,目的是了解学习者的学习准备情况以及学习风格，为教学设计各环节设计。它的内容包括学习准备和学习者的学习风格；学习准备包括学习者的和一般特征。学习风格包括学习者在知觉反应方面的差异;对学习环境和条件的不同需求;在认知方式方面的差异,如场依存性和场独立性、沉思型和冲动型网络课程的内容应尽可能丰富，以满足不同层次的需求，但又不能过于杂乱。（1）内容选取要有针对性和层次性。的内容要根据学生认知能力、已有知识水平、个体差异以及参差不齐的现状对内容进行有针对性的选择，考虑到哪些内容适合哪些学生学习、内容的难易程度以及以某种方式告知学生所学内容将涉及的相关知识等。 （）内容要充分全