三角形中位线同异构教学案例研究.doc

三角形中位线同课异构教学案例研究 上海市三新学校 俞东妹 本节课是八年级数学下册第二十二章第6节第1课时的内容，主要由三角形中位线的概念和三角形中位线性质命题组成，而性质命题的获得、证明和应用本文试图通过数学命题模式，新的教育教学理论为指导，在数学命题教学中逐步培养学生自主学习的能力为学生的终身学习和终身发展服务。 这种教学模式重在学生自主、合作探究，学生在解决问题的过程中实现知识的迁移，体会数学思想方法。 （二）不同点： 引入不同： 黄老师：情景引入； 马老师：操作引入； 我：数学实验引入 2、例题的选择不同： 黄老师、马老师的例题设计基本相似，在有“三角形”和“中位线”这两个条件下进行一系列的变式练习，其难度较小。而我的设计主要是在有“两个或两个以上中点”的条件下，如何思考和解决问题，有一定的难度，但这样设计有利于学生明确三角形中位线性质定理的条件：三角形、2个或2个以上中点。 三、几点思考： 要实施探究的教学模式，首先教师要深入研究教材。 ? 探究学习是学生在教师的指导下，自主合作探究，通过尝试体验实践等一系列学习过程，培养学生主动发现问题，分析问题，解决问题，形成学习兴趣和学习能力使学生掌握数学知识技能和数学。 第一步数学命题的引入：引导发现式：①提出问题；②探究猜测：提供系列的实例或素材，让学生通过实验、操作和思考提出猜想；修改、完善学生的猜，形成未加证明的命题。 第二步数学命题的证明：一要明确给出命题的条件和结论；二要用综合分析法探索证明命题的思路；三要完成证明，并用文字语言、图形语言、符号语言规范表述，说明其等价说法；四要揭示证明中运用的数学思想、方法（有的命题证明本身就是一种数学方法）；五要明确命题的条件、结论以及适用范围。 第三步数学命题的应用：一要强调命题的条件和使用范围；二要给出命题所解决问题的基本类型；三要通过变式练习，正反例纠正常见错误，加强命题的灵活应用。 第四步命题进行引申和拓广：通过开放性题对命题进行引申和拓广，渗透研究问题的方法。 第五步小结、归纳、升华：一要归纳出命题的关键，而要总结出主要的数学思想和方法。 2、命题教学开展探究学习的注意点： （1）数学命题的引入采用何种方式，要根据具体的教学内容以及班级学生的实际学习情况确定，不可牵强，但所选择的问题情境应对探究活动有启发性和铺垫性。 就像本节课的命题的引入，黄老师：利用与生产、生活有关的实际问题创设问题情境，让学生自然进入学习的氛围，问题引疑，激发学生学习兴趣。马老师：通过精心设计的启发性问题创设问题情境，这样的设计为学生在探究三角形中位线性质命题的证明过程做了良好的感性铺垫，具有启发性。我：运用数学实验创设问题情境，在学生的测量操作中发现三角形中位线的特征，激发学生的好奇心和探究欲望，本能的产生一种想知道“怎么回事”的冲动。三位教师的不同设计都可以在一定程序上对后续的探究活动有启发和铺垫，但同时又兼顾班级之间学生的差异：我和黄老师执教的班级学生的知识、基本技能较弱，马老师执教的班级各方面的综合能力较强。 （2）命题教学开展探究学习要有足够的问题空间。 探究学习以问题为出发点，创设合理的问题情境便是探究式教学能否顺利进行的首要条件，命题教学中，教师必须从内容和形式两方面努力设计出有一定探究空间的问题。 在内容上，所创设的问题情境至少要满足以下三个方面的特点：一是动机性，即所提出的问题能够激发学生产生出探究的动机，能够真正吸引学生，激发学生强烈探究欲望。二是目的性，即所提出的问题要具有方向性，问题必须针对一定的教学目标来提出的。三是适应性，问题必须符合教学和学生的“最近发展区”，这样的问题才是最有研究价值的，过易或过难的问题都不适宜探究。 在形式上，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类和探究类问题。探索事物的原因、规律、内在联系的问题时，需要回答“为什么”、“你能从中发现什么”才有探究的价值。还有需要从多角度、多方面、多领域去认识客观事物，提出具有发散性问题组织学生进行探究。“除此之外，还有哪些方法”、“你从中体会到了什么”等等。 （3）命题教学开展探究学习要有和谐、融洽的课堂气氛和多维互动的交流空间。 苏联著名教育学家苏霍姆林斯基在论文就和谐、融洽课堂气氛时就曾说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳”。所以要想引起学生的大胆探索和回答，创设一个良好的、民主的、轻松愉快的课堂气氛是很重要的。只有在这种气氛中学生才敢大胆发表自己的见解，并进行自主探究和自由创造。这就要求师生间形成民主的师生关系，即教师要尊重学生，虚心听取学生的见解，学