关于算法多样化的实的践与思.docVIP

关　于　算　法　多　样　化　的　实　践　与　思　考* 浙江省湖州市双林庆同小学 徐勤芳 浙江省湖州市教育局教研室 杨海荣 算法多样化是《数学课程标准（实验稿）》关于计算教学的基本理念之一，旨在改变传统计算教学“计算方法过于单一、技能培养过于侧重”的现状，关注学生的个性差异，尊重学生独立思考，鼓励他们探索不同计算方法。提倡算法多样化不仅有利于培养学生独立思考能力数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能不同的人在数学上得到不同的发展10加几的加法和相应的减法 　　当然，以上五个程序在具体实施时，根据学习内容的特点及学生的认知水平，可以作适当的调整，不一定每一个程序都必不可少。下面是我们在执行这一流程中的一些具体做法： （一）创设情景，感受需要。 计算是帮助人们解决问题的必不可少的工具，将抽象的计算置于具体的情景中，引导学生从情景中提出需要计算的数学问题，让学生体会计算作为解决问题的工具的作用。当学生面对具体的情景时，首先要确定“问题”是否需要通过计算来解决？如果需要，将以何种形式来呈现结果？是近似的结果，还是精确的结果？如果是精确的结果，又将用什么方式获得？用口算，用笔算，还是用计算器？如果选择口算，那么又有哪些方法可供选择？哪些是比较好的方法？ 一上年级“数的运算”的学习内容中，都是以口算的方式来解决问题的。在教学中我们一方面充分利用教材所提供的丰富的教学资源，如：运动会、游乐园、分新书、买玩具等情景。另一方面充分挖掘现实生活中学生喜闻乐见的素材，创设适合学生、适合内容的学习情景。如在教学6的加法时，创设了玩橡皮泥的情景，让学生用两种不同颜色的橡皮泥做成6个珠子串起来，让学生算一算“两种颜色的珠子一共有多少个？”的数学问题。又如在教学“9加几”时，教师直接出示左右手中的两把铅笔（右手9枝，左手6枝），让学生提出需要计算“一共有多少枝铅笔？”的数学问题。在现实的情景中，学生不仅学会了如何提出数学问题，而且初步感受到了某些数学问题是需要通过计算（口算）才能解决的。在生动活泼的教学情景中，学生的思维被激活了，积极主动地投入口算方法的探究过程。 （二）加强交流，注重体验。 算法多样化是学生群体学习能力的表现，它是指学生在经过自己的独立思考后得到的充满个性化的方法，再在群体中呈现自己的算法，从而表现为算法的多样化。不能简单地把算法多样化等同于学生个体的多种算法。那么如何把学生群体的算法转化为学生个体的算法呢？我们认为加强交流和体验是实现这种转化的最有效方法。课堂上不仅要加强师生的互动交流，更要注重的互动交流。在的基础上加强体验，让学生同伴法的。—19道 20—29道 30—39道 40道及以上 人数 2 22 14 7 5 学生平均每人每分钟做对22.6道，正确率达到97.6%。 二、思考与困惑 所谓算法就是指解决各种数学问题的程序与方法包括运算解题策略。　算法多样化教学过程标志着教学过程的价值取向从关注学生的知识与技能的获得转变为关注学生个性化的主动发展。可以为学生认识、阐述、感受、提供不同的路径和独特的视角，每个学生都能自己去解决问题，把自身的经验与学科知识连接并转化，把课堂变成学生积极主动参与其中，充满生命活力的场所。师生关系算法多样化学生意识到，数学知识只是人们创造的结果，是人们达成的某种共识进而。　算法多样化教学方式的转变。学生在群体学习环境中对知识的主动建构。为建构提供开放的场景，为每个学生提供了思考、表达自身独特见解的时空。如学生之间的差异交流，师生在动中达成共识如果能在动态教学过程中生成新的观点，那么就能真正获得师生的差异发展。对个体而言，他总是使用自身熟悉或习惯的算法解决问题， 算法多样化是《数学课程标准（实验稿）》所倡导的基本理念之一。本文所涉及的仅局限于第一学段数与代数领域中的计算部分的起始年级。但如果我们细细研读就会发现，关于算法多样化的要求不仅仅局限于数与代数领域，其内涵也不仅仅是指计算方法的多样化，而且在不同的学段各有侧重。如数与代数领域对两个学段的要求具体描述如下： 第一学段： 应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。经历与他人交流各自算法的过程。能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。 第二学段： 应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化。在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算习惯。探索和理解运算律，能运应用运算律进行一些简便运算。 因此如果我们将算法理解为解题策略、数学思想方法，那么算法多样化需要倡导和落实的范围就不仅仅为“数与运算”领域，其它诸如“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”等领域，值得我们深入地进行研究。 主要参考文献： 1、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社 2000年6月版 2、《全