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创新能力培养;第一章 创新能力的形成机理;二、人的大脑的演化、结构与功能 人的大脑是经过漫长的演化过程而形成的。与任何其他动物比较，人的神经系统和脑的结构要复杂得多。神经元在结构上一般分为细胞体、树突和轴突三部分。中枢神经系统由脑和脊髓组成。脑的上层是大脑，大脑分左右两个半球。在大脑半球的下方是间脑（包括丘脑和下丘脑），位于丘脑下方的是脑干（包括中脑、桥脑和延脑）。在大脑半球后下方、脑干背后是小脑。延脑的后下方连接的是脊髓。 额叶、枕叶、顶叶、;三、脑科学的研究成果 1、脑功能定位学说 2、脑部三分模型 3、全脑模型 4、脑机能系统学说 5、脑认知功能模块论;从教育的角度来考察，目前脑科学中有如下几项成果是非常有价值的。 1、大脑发育的关键期假说 2、大脑的变化、学习和记忆及脑内神经元的联结程度决定于环境对大脑的刺激。 3、大脑高级功能的生理基础主要是后天形成并可变，不存在先天预成的智力，也不存在单一的智力，心智的结构是多元的。 ;4、杏仁核在情绪反映乃至大脑整体结构中发挥着关键作用，具有对大脑神经系统和行为系统的整和功能，因此，应当高度重视“情感智力”和“情商”（EQ）。 ;四、人的认知的发展 皮亚杰《发生认识原理》“认知发展阶段理论”要点： 儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累加过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运演”的概念作为划分认知发展阶段的依据。;认知阶段具有三个特点：第一，各个阶段出现的顺序是固定不变的，既不能跨越，也不能颠倒。因而这些阶段具有普遍性。第二，每一阶段都有其独特的认知图式，这些相对稳定的图式决定了个体行为的一般特征。第三，认知图式的发展是一个连续不断建构的过程，每一阶段都是前一阶段的延伸。前一阶段的图式是后一图式的先决条件，并被后者所取代。;1、感知运动阶段（0—2岁）“图形的知识” 2、前运演阶段（2—7岁）表象或形象图式。语言用表象符号来代替外界事物。 3、具体运演阶段（7—11岁）“运演的知识”已经具有了抽象概念。可以在一定程度上作出逻辑推理. 4、形式运演阶段（11—15岁）能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。有能力将形式与内容分开，用运演符号来替代其它东西。;五、人类智力结构 智力是人的基本的、核心的、稳定的心理能力。“智力”由下列几个因素构成：（1）观察力；（2）记忆力；（3）思维力；（4）想象力；（5）操作力。;“创新能力形成”第一原理：先天素质是人类创新能力赖以形成的生理基础，它潜在地决定了个体创新能力未来发展的类型、速度和水平。;第二节 创新能力的环境机制 环境，就是人们所赖以生存和发展的外部条件的总和，也可以看作是人在社会生活的条件和社会关系的总和。 1、人的大脑的发展演化离不开社会环境的影响。 2、人的认知的发展离不开社会环境影响。 （1）学习基本生活技能；（2）学习基本社会规范；（3）内化价值观念；（4）培养社会角色。;3、人的智力的发展离不开社会环境的影响。人的思维从本质上说并不是个人的，而是社会的、集体的。 首先，人的思维是人类社会的产物。其次，人类思维在其产生的原始阶段表现为集体思维，即群体意识。再次，语言在思维中的运用，使人类思维超越了动物的个体思维，而成为类思维。 人的思维是社会地发生的，也是社会地发展着的。;人的社会化是在社会中，在各种社会因素的影响下，在同各种社会因素的相互作用过程中实现和完成的。 4、人要完成创新活动、实现创新目标，离不开社会大舞台。 ;二、创新能力与文化环境 1、人的创新能力的形成和发展受文化环境的制约。文化环境对教育的制约： （1）在确定教育目标或人才培养目标时，文化环境在或明或暗、或深或浅地制约着人们的价值取向。 （2）在选择教育教学内容时，文化环境也在或明或暗、或深或浅地制约着人们的价值取向。 （3）在采用何种教育教学方式、方法时，文化环境仍在或明或暗、或深或浅地制约着人们的价值取向。 ;2、文化环境与文化传统 任何个体都必须置身于某种社会环境中才能生存，而任何个体都必须活动于某种文化环境中才能成长。;3、创新能力与中国文化环境 （1）育人目标：中国传统文化在育人目标上不利于创新人才的选拔和培养。 （2）价值取向：中国传统文化在价值取向上不利于创新能力的发展和发挥。 （3）社会心理：中国传统文化孕育的社会心理不利于创新人才的成长。 （4）思维模式：中国传统文化在思维模式上不利于创新能力的形成和发挥。;“创新能力形成”第二原理：环境是人的创新能力形成和成长的重要条件。环境的优良或恶劣程度，显著地影响着个体创新能力发展的速度和水平。;第三节 创新能力的实践机制 一、实践是创新能力形成的唯一途径 1、人