“一个都不能少 每个都很重要”.docVIP

批评慎重 表扬更慎重 美国学校的老师对表扬学生很慎重，很少突出表扬某个学生。老师们认为突出表扬有两方面不宜：一是重点表扬某个学生，会暗示别人比他差，使受表扬的学生自我感觉良好，傲气十足，增加学生间的不平等感;二是会使学生太过重视“名”，为取悦老师而影响潜力的发挥。同时，得不到表扬的学生则会有失落感和受伤感，造成不必要的心理负担。当然，这并不意味着对存在问题的学生姑息，美国老师通常对他们会个别关照。 别看美国老师对如何表扬学生不怎么下功夫，对批评学生却颇费心机。珍妮曾是美国一所中学的老师。她说，我们之所以慎重，是不想因为批评方法不得当致使学生在心理上拒绝批评，害怕批评，这就无法解决问题了。所以，我们会采取“单独约会”方式给问题学生“开小灶”。这个年龄的学生很少有本质上的错误，重要的是教会他们解决问题的方法，批评的目的是解决问题。其实，这也是老师树立威信，赢得学生的一个机会。威严是无法使学生进步的。 不跟别人比 多和自己较劲在美国人眼中，世界不是完美的，对任何事都可以有不同的衡量标准，这一点在美国学校教育中体现得淋漓尽致。美国的学校从不主张学生做横向比较，因为每个学生都是独立的，有各自的长处和短处，不能用单一标准评价，而应根据他们各自的特点单独培养。增加学生对自己的了解，最大限度地扬长避短，这是一种有效的育人方式。因此，美国学生没有体会过看成绩排名时心中乱跳的感觉。重利轻名 追逐实际 怎样的教育才更加的有价值？参加“ 第八期叠山书院论坛 ”有感????? ?11月11日“ 第八期叠山书院论坛 ”中听到了方华局长的“让教育更有价值”的报告，其中有一条关于:用层次的思维替代名字的要求的内容很值得让人深思！方华老师关于对学生的评价丶对老师考评可以打破原有的“分数”“名次”等框框，用层次思维替代名次要求的思想很新颖丶很启发人。就像曾经在一篇短文中看到的一样，说的是同样是种子，有的开花早有的开花晚，有的根本就不开花，那是因为他只是一棵小草，或是一棵参天大树。大自然也正是因为有这样的高与低丶平凡与光鲜丶渺小与伟岸的搭配，才成就了如此多彩而绚烂的世界。对于学生，老师和学校来说何尝不是这样呢！ 我们也不能都以同样的一个标准来衡量所有的学生，老师和学校。有的学生学习成绩好丶有的学生品德好丶有的学生文娱悟性强些丶而有的学生综合能力强些，我们能说那类学生更好些呢？或许等上若干年后，等到学生长大后说不准谁对社会的贡献大呢！再又如:有的教师文学细胞多一点，写作和讲话能力强点，能为学校丶为单位增光。有的教师思维缜密丶反应敏捷，可是不会写作和演讲，如果她在教学效益的很好，不也是很棒的事吗？学生，老师和学校也是一样，因为基础和生长的环境不一样也造成了他们个体上的差异。我们是不是也能够试着用不同的档次丶用不同的方式和不同的层次等要求来衡量他们。用宽容和耐心静待他们的成长，用层次思维代替名次要求等方式来评价我们的学生丶老师丶学校，也许不失为目前可行的丶更能激励斗志的一个好方法。（烈中:杨建标2015.11.12）德育评价能否也有具体可操作的细则呢？例如:出示德育基准要求测试题，来测试学生的德育水准;网络心理测试题的随机抽测，教师进行随机抽题对学生进行“德育面试”;学生平时在校遵纪守则的情况，教师丶学生之间的互评。等评价体系的融合，可以对学生进行可行丶可量化丶易操作的德育评价。（用答题卡填写丶用云计算平台等手段来提高工作效率。）参加“中国教师报第十一届中国名校高峰论坛”有感（之）江西省弋阳县烈桥中学:杨建标尝试着用不同标准和方法来评价学生，在学校内丶在班级内学生进行分层丶定目标值丶综合考评的方案。把以往对学生单一的以学科成绩优劣来定好坏的模式改进成对学生的:德丶能丶勤丶绩的考核。釆用大学里用的积分模式对我们的学生进行考核评价。年级的学生在校期间按兴趣来进行社团分类来组建学生社团，开展学生喜欢的校园活动，只要社团的活动不违法丶不违背社会基本道德准则就可以施行，社团不限年级段丶不限性别丶不限人数没有太多的限定，只要学生有需求就可以设定该类别的兴趣小组。例如:电脑游戏丶上网流览丶读课外小说丶土木工程丶音体美丶球类等等。周末可以将社团活动带到每个人的生活中去，小组自由组织或以家长代表带头，有计划组织学生参加社会实践活动，根据成员表现情况给参加学生进行评价然后记入社团学分。每项评估的学分综合计算，列入学生每学期档案。要求学生每学期有不同的学分要求，在每学期结束前每个科目都要达到一定的学分值，学校才能给予通过认定的评价，学生才有资格升入更高的年级或学校就读。就拿学生考试来举例:以往都是以一张试卷来考所有学生，以统一评分的标准来衡量所有学生的优劣丶好坏，这样的考试只有少数的学生（学优生）充满信心与热情，而中等生丶学困生则心灰意冷丶不愿参与。那我们不访做个大胆的尝试，就算是以同一张