初中美术课程中的隐性分层教学.docVIP

浅谈初中美术课程中的隐性分层教学 一、为何要在初中美术教学中实施隐性分层教学 初中美术教学目标是学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，其主旨在于“参与”；学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，其主旨在于“体验”；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。其主旨在于“素养”。培养学生创新精神，提高学生美术素养和实践能力，对学生全面、和谐发展具有独特的作用。目前美术课采用的教学方法有1.讲授法2.演示法3.练习法4.谈话法5.参观法.上课的流程采用的几乎多是学生欣赏---老师启发---学生交流---教师作品创作演示---学生创作---学生作品展示及评价.但在这种情况下因为学生自身能力、性格、兴趣等等原因还是会出现学生学习、作业状况两极分化现象。要改变这种现象我们应根据学生的差异性进行分层教学，因材施教。 虽然现在的孩子大多数已不再像他们的前辈那样害羞矜持，但事实上他们很在乎别人的评价及认可，所以为了保护部分学生的自尊心和自信心，调动他们的学习积极性，所以我采用隐性分层教学的方法，即在同一班级中进行教学目标、教学内容、教学活动和教学任务的分层，使不同层次的学生在合作学习中都能体验成功。 中学阶段，学生都来之不同小学，正因为如此1）他们来自不同学校美术基础不一。2）背景不一对美术课的态度不一。3）进入中学心理变化和承受能力不一。4）在平时的教学中我发现，学生的身心发展虽有着相同特点，但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上，又存在着个体不一。并且在传统授课教学模式中，由于受到教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，往往忽视了学生的个体差异，使能力、认知、性格高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，能力、认知、性格低的学生迫于要求，完不成学习目标，处于放弃合办放弃状态。最终导致学生的学习水平和能力形成分化。 在教学中关注“差”的学生但也不能忽略那些强势的学生，所以要分层教学，但同时又要考虑学生的心理特点，和承受能力所以如果在班内明文规定将学生按能力、认知高低分出各种层次，容易伤害部分学生的自尊心及自信心，挫伤他们的学习积极性和参与性，导致班内分层教学难以实施，为此，隐性分层为我提供了另一种选择。 所谓分层教学就是教师以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换教学方式，确定评价体系，从而使每一个学生在最适合自己的环境中求得最佳发展。分层教学实际上是一种课堂教学的策略。隐性分层教学就是在分层教学的基础上学生分成不同层次水平的学习群体，小组层次有老师掌握，教师并不宣布每组学生的层次。隐性的分层教学有利于保护和尊重学生并有利于充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。 二、如何在初中美术教学中实施隐性分层教学 1.根据学生的性格特点进行隐性情感分层 情感对美术这一课程学习的作用至少与认识技能同等重要。无情感的作用，即使有良好的学科学习潜能，学习积极性也不会被调动起来。（兴趣是最好的老师）把学生恰当地放置在他接受的情感层内，能够激发学生对学科学习积极性，挖掘出学习潜能。对于学科学习能力强，对学科感兴趣，性格开朗的学生在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待，使他们以更高的标准要求自己做出跟优秀的作品，同时也可积极和老师一起帮助和带动学科学习能力弱的学生。(例如:图1：这一作品是有学科能力强并对学科感兴趣的同学和能力差对学科不感兴趣的同学组合,这位“差”的同学对本学科一点兴趣都没有本来他只是想挂个名,那为能力强有兴趣的同学不愿和他一组怕会拖累他，在老师和他沟通后，他很快乐意的接受这一组合。在能力强的同学带动下他也动手做了,但从制作仔细度和其他个方面来讲还是较差的,作品只是用白色纸围了一下空间,大致示意了一下,后来我对他说：“你同伴很认真很努力,你觉得你这样对得起他吗?”他想了想看看同伴鼓励他的脸说：“老师，我们回去再做。”后来交上来的作品他做的部分无论从材料选择到制作都有了非常大的进步，他从一个不愿做到动脑努力做好，这是一个质的飞跃，这和能力强的同学的鼓励和帮助带动分不开的。)对于中等的学生——有兴趣，但能力差点，并且性格内向要通过各种方式（一个眼神、一句话、一个动作）让他们感受到老师很关注他们并相信他们能通过自己的努力能创作出优秀作品，老师也要创造各种机会让他们展示自己的进步（通过学生作品展示，适时的表扬）。（例如图2：有兴趣