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透析信息技术优质课五个常见现象 贵州省安顺市教科所 肖 娟 摘要：在新课程实施中，举办信息技术优质课展评活动，对促进信息技术教师苦练教学基本功、提高教学设计水平具有重要意义，同时也是检验教师理解、践行新课程标准的主要手段。然而，近年来，在工作中发现，信息技术优质课质量没有得到显著提高。笔者通过列举近年来我市信息技术优质课中具有代表性的案例，对当前影响信息技术优质课教学质量的五个常见现象进行分析反思，并在理论学习和文献研究的基础上，结合工作经验和实际，透析五个常见现象生成的内在原因，提出有效的改进措施。 关键词：信息技术；优质课；现象；透析 优质课评选活动是目前非常普遍的教学竞赛和观摩活动组织形式。撰写优质课教案，制作优质课课件是一个漫长而辛苦的过程，从孕育构思到漫天搜索资料，再到学校试课、评课，不断的改进、完善，一堂优质课的诞生往往凝聚着授课教师，甚至学校集体智慧的心血。笔者作为一名信息技术教研员，曾多次组织和观摩信息技术优质课，可以看出，广大信息技术教师在教学实践中锐意改革，新的教学理念被广泛采用，新的教学手段层出不穷，参加活动的教师在不同程度上都得到了很好的锻炼和发展。 然而有时精心设计的信息技术优质课在活动中却很难取得让人满意的效果，如在2008年贵州省信息技术优质课上，面对各地（州、市）精心推选出的具有代表性的优秀教师和课例，竟然没有一堂课达到省级一等奖的水平，不得不引起信息技术教育工作者的关注。笔者通过整理近年来积累的部分素材，静心思索，立意在文中列举近年来我市信息技术优质课中具有代表性的案例，对当前影响信息技术优质课教学质量的五个常见现象进行分析反思，透析其生成的内在原因，并提出有效的改进措施，与广大同行共同探讨。 现象一：低效提问充斥课堂。 案例1：八年级《感受Excel的基本功能》 师：（手拿纸质表格）同学们看看这是什么？ 生：纸！ 师：这些是表格，怎么做出的呢？用老方法行不行？ 生：不行！ 案例2：七年级《使用“画图”软件》 师：大家看看刚才老师展示的flash动画里面是什么？是不是图片？ 生：是！ 师：是用什么做的？ 生：电脑！ 师：是用画图工具，大家会打开吗？ 案例3：六年级《制作板报》 投影显示大标题：制作板报。 师：对雪凝、汶川地震中受到伤害的同学，我们不能亲自到现场奉献我们自己的一份力，所以采用我们自己的方式，是什么？ 生：制作板报！ 透析现象一：课堂提问作为教师的基本教学技能和课堂教学常用手段之一，课堂提问设计得成功与否，从某种程度上来说，直接关系着一节课的成败。科学适时适度的提问，能有效的激发学生思维，提高学生学习兴趣，提高课堂教学的效益；反之，低效、无效的课堂提问，则会导致课堂提问有效率的降低，使课堂教学效果大打折扣。以上的3个案例，在信息技术课堂上随处可见，然而经过“精雕细琢”的优质课上为什么也会出现这样低效，甚至无效的提问呢？ 究其内在原因，笔者认为主要源于教师在信息技术日常教学中提问的随意性。由于信息技术教学没有升学的压力与考核的动力等原因，日常教学质量堪忧，然而优质课上许多恰当而富有艺术性的提问，往往来自于教师在日常教学中素材的积累和对问题深入细致的思考，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。日常教学中，为提高自身的课堂提问技能，笔者认为，不妨首先思考“提问的目的”（见下表），只有在提问时有的放矢,才能取得事半功倍的效果。 针对教学重点提问——强化记忆 针对疏忽问题提问——敲响警钟 针对典型错误提问——吸取教训 针对新课引入提问——承上启下 针对已学知识提问——温故知新 针对实验现象提问——触景生情 针对解题技巧提问——启发思维 针对学习方法提问——授人以渔 针对作业错误提问——反思前非 针对学生疑点提问——解感变通 针对一题多解提问——发散思维 针对一题多变提问——触类旁通 现象二：忽视课堂信息反馈。 案例4：三年级《智能ABC》 师：家里有电脑的同学请举手！ 生：（大多数同学举手） 师：很好，我们今天就来学习智能ABC 生：（一片哗然） 师：首先我们来介绍输入法 案例5：七年级《用画图工具制作奥运五环》 师：现在我们来学习画奥运五环 生：没问题！ 师：首先我们打开画图工具 （个别）生：（画好了） 师：（继续讲解）画正圆，然后 透析现象二：从以上案例可以看出，教师对学生反馈的信息充耳不闻，只严格按自己既定的“理想模式”教学。控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”作为教学过程控制者的教师，就必须通过课堂信息反馈，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，并即时反思课堂教学，从而调整课堂教学的密度、速度等，真正实现课堂教学的优化，提高课堂教学效率。 究其内在原因，笔者认为，尽管优质课“借班上课”使得教师对学生知识