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(高中生物教学评价)第一次作业 1. 现代生物教学评价的理论基础是什么？ 答：（一）人本主义的学习理论 1. 人生是具有学习的潜能的。 2. 意义学习发生内容与自己学习目的相关时，具有威胁性的学习往往会受到学习者的抵制。当外部威胁降低时，学习者倾向于容易同化那些威胁到自我的学习内容。强迫的、威胁的方式往往很难为学习者所接受。当威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，从而促进学习。 3. 最直接的个人经验大多是意义学习。 4. 当学生主动参与学习过程时，就会促进学习。全身心投入的学习才是最深刻的。当学生在自己的学习中，通过自己努力（不排除外在的帮助）而真正有所收益，有所发现甚至有所创造时，他们就会不由自主地投入到类似的学习中去，这时就无须外在的任务或权威人士的“指示”。因为学习者已经从这种活动中获得自己可以怎么做的经验。 5. 当学生以自我评价为主，以他人评价为辅时，则他们的独立性、创造性和自主性就会得到促进。许多的经验证明，当学生以自我评价为主而不受别人评价的摆布时，才会有自己独立的判断和创见。 6. 动态的、开发的学习过程是现代社会最有用的。（二）建构主义的学习理论建主义学习理论是在认知心理学的基础上发展起来的一种现代学习理论 1. 认知灵活理论它主张，一方面要提供建构理解所需的基础，另一方面又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。2. 社会性建构主义这一分支提出了合作学习，即让学生在能力各异的小组或小团队里一起学习，互相帮助，以取代为了获得承认而进行的竞争。3. 情境学习理论这种理论主张，学习应着眼于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行，学习效果在情境中评估。（三）多元智力理论多元智力理论主张对学生的评量和评价要在实际生活及学习情景中，从多方面来观察、记录、分析和了解学生的优点和弱点；允许学生用多种方式展示其学习；对学生在各个领域的表现的评量，应该允许变通，在某个领域的优秀操作可以弥补在其他领域的不足（一）从测验到多元评价 在传统的学校教育经验中，学生的学习最经常仅仅被测验来衡量：详细而精确的问题，这些问题是确实的，结构型的，可以在有限时间周期内施行的；通常触及到有限数量的有关认知方面的知识和技能。现在有了学习的扩展概念，回想纸笔测验是收集有关学生学习的信息的唯一方式变得越来越重要。有关评价的更广泛的概念更加适当。评价包括纸笔测验，也包括其他程序，比如量表的等级项目、观察学生的表现、评论学生的作品、实施会谈以及回顾学生的背景或先前表现。 评价的概念扩大了学生信息的类型以及在学生学习评价中使用这些信息的方式。评价需要触及并建立于互相各异的学习者带到学习情境中的力量。 （二）从认知到多种能力 1. 界定多种能力和技能 * 视觉－空间的。正确地认识视觉－空间世界以及修改或利用初始理解的能力。 * 身体－运动的。控制身体运动以及巧妙地应付对象的能力。 * 音乐－节奏的。创作及鉴赏韵律、音调、音色及欣赏音乐表现形式的能力。 * 人际关系的。准确地辨别及回应他人情绪、性情、动机及愿望的能力。 * 内心体验的。对个人感情、优势、不足、愿望的认识以及凭借这些认识引导行为的能力。 * 逻辑－数学的。辨别逻辑或数字模型以及处理推理的长串事物的能力。 * 口头－语言的。对声音、节奏及词语意义的灵敏度；对语言的不同功能的灵敏性。 2. 扩展能力和技能的观点 3. 迈向多维评价迈向“多维评价”这一概念意味着学生评估将建立在更广泛的智力、能力和学习概念的基础上。不仅逻辑和语言能力将继续受到评价，还将包括对视觉、听觉、运动、内心和人际关系等能力的评价。这意味着要评价学生的学习策略、与他人交流的技能以及运用到日常生活和文化多样的背景中去的知识。 这种反映在多维评价术语中的学习和评估学生学习的新视野，是包含广泛的、与真实生活有关的、是过程定向的，并且是建立在能够丰富描绘学生学习的多种手段的基础上的。 （三）孤立对完整的评价 为考试而教。伴随从把单一考试作为学生学习的手段转变为多元评价的是，把评价整合到课堂教学过程的转变。把考试视为表示教学结束的事件这一观点不再适合于学习的新视野，新观点认为学习是一个学生在进出不同的任务和学习阶段这个动态流程中组织学习策略的过程。动态的评定这一概念是整合评定和教学的理念的自然延伸学习和研究策略的评定。Weinstein、Schulte和帕默（Palmer）已经构建了一套工具，叫做学习和研究策略详细目录（LASSI），在二年级和三年级的学生当中测量这些策略的使用学习的新视角需要教学和评定整合在一起以及把评定不作为一件单独事件来考虑的大环境。这一把动态评定作为学生和教师积极参与的主动过程的观念，为新评定方法提供了模型，它是和教学的新视角一致的。（一）智力理论 智力理论是指心理学家对人类智力组成的