小学英语教学论文-结课环节设计及其有效性的实践研究.doc

小学英语结课环节设计及其有效性的实践研究 ?? 【内容摘要】 结束环节在整节课中具有多元教学功能，但多数教师并未意识到其重要性。为增强教师对教学结课环节的设计意识，提高教师结课设计能力，本文以教学实例为载体，以结束环节承载的主要任务即活动设计、作业布置、情感教育和整体构思等方面为切入点，分析小学英语课堂“结束部分”的教学现状，发现问题并基于问题进行相应的对策研究和教学实践，从而提升英语课堂“结束” 环节教学的有效性。 【关键词】 逆向设计? 重心下移? 无痕渗透? 整体构思 ? 看过《阿甘正传》影片的人都会对这样的画面记忆犹新：片头和片尾中那片随风飘浮的白色羽毛。片头，飘飘悠悠的羽毛落在主人公阿甘的脚边，被他拾起夹入书本，随后将人们带入阿甘的传奇故事中；片尾，从书里飘落草地的白色羽毛又飞了起来，旋转着升上天空，逐渐隐没……剧终但意未尽：阿甘的一生像羽毛一样或迎风搏击，或随风飘荡……蕴涵着对生活生命的一种新的看法，仁者见仁，智者见智。片尾，更令人遐想联翩，回味无穷，为整部影片添上了精彩的一笔。 课堂教学，尚不是如此？临近下课，学生或多或少有着不同程度的疲劳，精力困乏，注意力进入分散期，学习效率有所下降。作为教师，我们常见于这种现象：一节课结束之后，有的学生会发出这样的感慨：唉，一节课终于结束了；有的学生听到铃声一响，还未等老师下课，就迫不及待的“呼”得从椅子上跳了起来。学生困乏时所表现出的行为往往是注意力集中在“下课”，并不在思考所学的内容上。当学生打呵欠，或者在做其他的事情，你讲得多么用力也是白费（启功，2005）。在这些看似平淡、习以为常的现象背后，“课的结束”包含了学生多少的无奈与渴望。作为教师，这些现象也应该足够引起反思和探讨的。这不仅需要我们教师及时变换课堂活动方式，更要精心设计课堂结束活动。 一、结课存在的问题及原因 1、认识偏差 我们在听课、调研和教师说课评比等活动中发现结课环节成了一部分教师的教学盲区。结束环节所占整节课的时间一般只有几分钟，多数教师并未意识到其重要性，有的认为结课环节可有可无，结束环节的缺失造成了课堂教学环节的不完整，导致教学效率低下。 2、缺乏设计 上海市英语特级教师朱浦老师在《教学问题思考》一书中讲到“课堂教学的结课艺术”时指出：有些教师由于只重导入，忽视了结课，结课时有的平平淡淡、扫人兴味；有的匆匆忙忙、虎头蛇尾；有的拖泥带水、松垮脱节；有的废话连篇、令人腻烦，使一堂课可上成功的课出现了缺憾。更有多数教师按部就班地进行着程序化的固定不变的结课模式。教师缺乏结束环节活动所需要的具体的、微观层面的设计技能导致操作上的误区，妨碍了课堂教学中“结”的功效。 二、结课与课堂教学的关系 课堂教学是一个完整的整体系统，教学过程是由各环节的内容、顺序、时间分配及相互的联系组成。结课是巩固课堂教学的重要环节，在整节课中处于一节课的末尾，是教师在整节课教学内容结束或课堂教学任务终了阶段，有目的、有计划地通过其承载的主要任务即巩固运用、作业布置、情感教育、拓展延伸等活动适时“强化”，进一步内化学生知识结构，使学生对所学的新知识、新技能形成的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡、铺垫。 课堂教学不仅应该在导入时引人入胜，而且结课时也要精彩，才能让人余味无穷，给学生留下深刻的记忆，激起对下一次教学的强烈渴望……高质量的结课不仅可以系统地概括一堂课的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽延伸教学内容，激发学生旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生进入更深层次的探究，从而达到“课虽尽而趣无穷”的效果（朱浦，2008）。 三、结课设计及其有效性的实践 斯特劳斯（Straus,1966）曾用“路径”描述过世界的“邀请性”特征，例如，凉水邀请我们去喝，海岸邀请孩子去玩，一把舒适的椅子邀请我们疲惫的躯体陷入其中，等等。 基于来自结课现状，来自教师教学中存在的真实的、具体的问题，我们“邀请”教师聚焦、参与、投入到探讨结束环节有效性的实践中，增强教师对教学结课环节的设计意识，提高教师结课设计能力。我们以教学实例为载体，以结束环节承载的主要任务即活动设计、作业布置、情感教育和整体构思等方面为切入点，分析小学英语课堂 “结束部分”的教学现状，发现问题并基于问题进行相应的对策研究和教学实践。再构、改进英语课堂“结束” 环节教学，从而提升英语课堂“结束”环节教学的有效性，让课堂教学结束状态灵动起来，内容丰富起来。 1、结束活动，逆向设计 【现状诊断】 教师经过长期大量的经验积累，已形成了一种惯性的备课思维方式：复习旧知→导入新课→讲授新知→巩固练习→综合运用→布置作业。这一惯性思维方式造成的弊端是教师在备课中往往把关注点聚焦于一节课的引入阶段和主要教学过程的设计，而对课堂教学的最后一环节活动安排重视不够，于是造成课堂结束草草收场、或