新版课程标准和旧对比.docVIP

2011年版义务教育小学数学课程标准新旧对照????????与2001年版相比，《数学课程标准（2011年版）》从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了与全面。具体变化如下： ???????? 一、总体框架结构的变化 ???????? 2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准与课程实施建议。 ???????? 2011年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念与设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念与课程设计思路三部分。 ???????? 二、关于数学观的变化 ???????? 2001年版：数学是人们对客观世界定性把握与定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法与理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 ???????? 2011年版：数学是研究数量关系与空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。 ???????? 三、基本理念的变化：“三句”变“两句”、“6条”改“5条” ???????? 2001年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 ???????? 2011年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 ???????? “6条”改“5条”：在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。 ???????? 2001年版：数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术 ???????? 2011年版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术 ???????? 四、课程理念中新增加了一些提法 ???????? 要处理好四个关系；数学课程基本理念（两句话）；数学教学活动的本质要求；培养良好的数学学习习惯；注重启发式；正确看待教师的主导作用；处理好评价中的几个关系；注意信息技术与课程内容的整合。 ???????? 五、“双基”变“四基” ???????? 2001年版的“双基”：基础知识、基本技能。 ???????? 2011年版的“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。并把“四基”与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。 ???????? 六、四个领域名称的变化 ???????? 2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。 ???????? 2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。 ???????? 七、课程内容的变化 ???????? 更加注意内容的系统性与逻辑性。如在数与代数领域的第一学段：增加了认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算。综合与实践领域的要求更加明确与具有可操作性。 ???????? 八、实施建议的变化 ???????? 不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用与开发建议。在强调学生主体作用的同时，明确提出教师的组织与引导作用。《小学数学新课程标准(修改稿)》一出来，我就认真上网阅读。相比较以前的课标，将“双基”修改为“四基”，本次明确提出的让学生获得必需的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；在分析问题与解决问题的基础上，明确提出的增强发现与提出问题、分析与解决问题的能力，这些都是是巨大的进步。并对一些学习目标进行了完善，比如对于学习习惯，明确提出了应该培养的学习习惯是：认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑。 下面，结合我自己的教学，谈谈我阅读《小学数学新课程标准(修改稿)》将“双基”修改为“四基”的心得体会。 ? “四基”指引我关注学生基本思想的形成与基本活动经验的积累。 在以前的教学中，我很关注学生对基本知识与基本技能的掌握，课堂上花大量时间训练基本知识，课后也反复进行练习。经过几年的训练，学生的基本知识掌握得比较好，但明显发现，一部分学生的思维不够灵活，题型稍微变动，就无从下手，说明长时间只关注基本知识与基本既能，使得学生学得比较机械。就拿“画图”来说吧，从“画图”这项基本技能中，能看出学生基本思想是否形成与基本活动经验是否积累足够。在教学这个知识时，为了让更多的学生掌握这个知识，我带着学生教一笔画一笔，更多的关注是否用铅笔与尺子画图，画的结果是否正确，很少让学生说一说自己的想法，应该先画什么，怎么画等等。比如，画图表示2×3的意义，教学生先画2个苹