原子构成 - 满洲里市教育网络硬盘.ppt

设计理念： 《化学课程标准》中对物质的认识从宏观到微观、从定性到定量，体现了化学学科发展的趋势。本课题将帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质，利用有关原子结构的科学史实，使学生了解科学家严谨求实的科学态度，通过对问题的探究和交流，提高学生的想象能力，创新能力，帮助学生初步认识辩证唯物主义的一些观点。下面我将结合本课题内容对怎样通过创设情景、多媒体的教学辅助作用，来提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，从以下五个方面进行阐述。 学情分析： 九年级的学生在第三单元学习了分子、原子的概念，初步探索了物质构成的奥秘，对原子有了一定的认识。但他们并不满足，还想知道原子是否可以再分，原子的质量有多大，怎样表示等等，本课题学习的内容将帮助学生解决这些问题。 教学片段 “一尺之棰（木棍），日取其半，万世不竭” ——庄子 近代科学原子论（1803年） 一切物质都是由最小的不能再分的粒子——原子构成。 原子模型：原子是坚实的、不可再分的实心球。 原子并不是构成物质的最小微粒 ——汤姆生发现了电子(1897年) 电子是种带负电、有一定质量的微粒，普遍存在于各种原子之中。 汤姆生原子模型：原子是一个平均分布着正电荷的粒子，其中镶嵌着许多电子，中和了电荷，从而形成了中性原子。 α粒子散射实验（1909年）——原子有核 卢瑟福和他的助手做了著名α粒子散射实验。根据实验，卢瑟福在1911年提出原子有核模型。 （三）第一部分教学 原子的构成 1911年，英国科学家卢瑟福用一束平行高速运动的α粒子（α粒子是带两个单位正电荷的氦原子）轰击金箔时，发现 (1)大多数α粒子能穿透金箔，而且不改变原来的运动方向， (2)但是也有一小部分α粒子改变了原来的运动路径，发生了偏转; (3)甚至有极少数的α粒子被弹了回来。 根据试验现象讨论： ①大多数带正电的α粒子能够穿透金箔而不改变方向，说明原子是否为实心球体？ ②少数带正电的α粒子发生方向上的偏转，极少数带正电的α粒子被反弹，说明原子的构成是否像乒乓球一样，内部完全是空的？ ③根据实验现象，你认为相对来说，原子核外的空间是否很大？ 学生阅读课本P71页 不足之处： 1.本节课的内容比较抽象，远离学生的生活经验，学生的感性知识不充分，给教学带来了一定的困难。 2.学生对原子构成粒子的种类、带电量和电性出现张冠李戴的现象。 * * 第四单元 物质构成的奥秘 课题1 原子的构成 满洲里市第三中学 陶秋艳 教材分析 教学过程 课后反思 学法指导 教法分析 说课程序 教材的地位和作用 教材分析 第四单元《物质构成的奥秘》是双基的重要组成部分，本节课是第四单元第一课题，本课题内容是学习化学的理论基础，要帮助学生形成化学科学概念、知识和方法，以及观察物质的独特视角，即通过宏观性质研究其元素组成和微观结构，帮助学生更深入地认识物质的微观构成，为认同“物质是可分的”辩证观点奠定一定的基础。 教学重点： 教材分析 教学难点: 1．原子不显电性的原因。 2．相对原子质量概念的形成。 1．原子的构成。 2．相对原子质量。 教学目标分析 知识 与技能 过程 与方法 情感态度与价值观 教学目标 (1)充分利用教材提供的图、表等资料，借助多媒体等教学手段，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获取信息并进行加工。 (2) 在分析原子结构时，鼓励主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 （1）对学生进行物质可分性的辩证唯物主义观点教育。 (2) 结合张青莲教授的卓越贡献资料，对学生进行爱国主义教育。 (1)了解原子是由质子、中子和电子构成的。 (2)初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。 (3)逐步提高抽象思维的能力、想象力和分析、推理能力。 鉴于本节课知识比较抽象，理论性较强，涉及 的实验较少，因此在教学中采用讲授法与指导学生阅读、组织学生讨论相结合来进行教学。在教材图表基础上，尽可能利用多媒体等直观教学手段，使微观构成形象化，抽象问题生动化；这既能激发学生的兴趣，又能培养学生的抽象思维能力。在讲授的过程中，我设计出一个个问题情景，让学生带着问题阅读课文、观看动画、思考讨论，引导并帮助 学生进行自主学习。 教法分析 学生是化学教学活动的主人。在教师引导和帮助下，学生通过开展阅读、讨论、推理、交流、总结等活动，主动参与建立原子微观模型的过程，理解相对原子质量并会查阅。逐步形成自主学习和合作学习的科学学习方法。 学法指导 回顾与思考 创设