记忆心理学中知识的表征、存储与提取对二语习得与教学的启.PDFVIP

记忆心理学中知识的表征、存储与提取 对二语习得与教学的启示 马圣双 （湖南大学，湖南省长沙市，410082） 摘要：随着高考制度改革的推行，英语的地位变得越来越重要，而如何解决多年来中国学生普遍存在的英 语词汇和语法学习困难的问题也变得越来越急迫。本文从记忆心理学中知识的表征、存储与提取三个方面 对这一问题做出了解释，并为英语教学提供了一些建议。本文认为，在学习英文单词时，中国学生之所以 不能准确而长久地记忆英文单词，主要是因为没有建立概念与概念之间的联系，大脑中没有形成系统的图 式。学习英语语法时，学生犯语法错误不是由于他们没有掌握某条语法规则，而是由于他们大脑中原有的 图式不能解释新的语法现象，需要重新构建。 关键词：记忆心理学，二语习得和教学，词汇，语法 中图分类号： H0 文献标识码：A 1. 引言 很多人认为，语言学习就是纯粹的记忆过程，记得越多会用的也就越多。可是，在真 的教学和学习中并非如此。教师和学生们发现记住并不等于理解，也不等于会用。在英语词 汇学习中，中国学生背单词总是背得快忘得也快。一个单词会读、会写了却总是用不出来。 除了学单词，困扰中国学生的另外一个问题是英语的语法。为什么中国学生背了很多语法规 则还是不会使用？针对以上疑惑，本文试图从记忆心理学中知识的表征、存储与提取三个方 面提供一些解释，以期有助于二语习得的研究，有助于当前的英语词汇和语法教学。 2. 知识的表征、存储与提取的理论支撑 知识表征理论包括完形理论和网络理论，前者提出了一个知识表征的整体框架，后者对 这个框架的具体内容进行了填充。在知识存储这一节，本文阐释了记忆的分类，复述的作用 以及加工水平说，总结了陈述记忆和程序记忆的区分对语言习得的作用，复述对语言知识由 短时记忆转化成长时记忆的影响以及加工深度与二语习得水平的相关性。最后在知识提取这 一节，又讨论了图式理论和联结理论以及这两个理论对二语习得的启示。这些理论虽然从不 同角度阐释了知识的表征、记忆和提取，也具有自身的缺陷，但都为二语教学提供了一定启 发。 2.1 知识的表征 对于知识的表征问题，各派语言学家和心理学家都论述过，其中重要的有格式塔理论和 网络理论。 1 - - 2.1.1 格式塔理论 格式塔心理学家解释知识的表征，提出格式塔理论。格式塔心理学家认为，通过学习， 知识会在头脑中留下痕迹，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。因 此，学习主要不是加进新痕迹或减去旧痕迹的问题，而是要使一种完形改变另一种完形。这 种完形的改变可以因新的经验而发生，也可以通过思维而产生。一个人学习的方式，通常是 从一种混沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。学 习者通过顿悟，把握事物的本质，进行知觉重组。 但是格式塔心理学的理论侧重于定性分析，定量研究的证据比较少，缺少说服力。学习 是一种完形改变另一种完形的观点得到实证研究的支持，但是完形的概念过于抽象。它没有 解释顿悟如何产生，学习者如何把握事物的本质以及完形怎样转变等问题。 2.1.2 网络理论 针对完形理论的不足，语义记忆心理学中的三个理论网络理论，图式理论和联结主义模 型分别从不同角度具体阐释了这种知识体系的结构，为知识的表征提供了理论和实验证明。 语义记忆是普遍知识关于世界和语言存储在长时记忆系统中。事实证明语义记忆即知识 系统是高度组织化的。语义记忆组织有以下三种模型：网络模型、图式模型和联结主义模型。 网络模型语义记忆理论中影响最大的一种模型。它分为语义层次网络模型、语义激活扩 散模型和命题网络模型。这些模型共同的特征就是它们把概念系统看成一个组织庞大的网 络。这个网络系统由结点和连线构成，结点代表概念，连线表示概念之间的关系和概念特征 之间的关系，通过连线把概念和概念连接起来，也把结点所包含的特征联系在一起。因此，