2.1.1单项式教学实录.doc

2．1．1 单项式教学实录 一、情景引入 教师：小学我们学过，知道速度、时间计算路程的公式，假设我们用V表示速度，T表示时间，S表示路程。则路程的计算公式该怎么写呢？ 学生：思考。 [评析] 创设情景,联系实际问题情景,为下一步的自主学习奠定基础. 二、自主学习 教师：同学们，单项式在我们学习中其实经常用到，请你通过阅读课本，自主完成学案中的自主学习里的题目。 学生：阅读课本，边看边完成学案中的自主学习里的题。 教师：巡视，帮助有困难的学生，了解各小组自主学习进展情况。 教师：请各组组长检查个小组自主学习的情况。 学生：检查完成情况。 教师：请同学起来说说自主学习中遇到的问题。 学生：提出问题。 教师：请会的同学讲解。 [评析] 自主学习习惯是新课标的基本要求。使学生主动参与到自主探究的学习中去，这样不仅能开发出学生的潜在能力，而且能激发学生的积极性，养成良好的学习习惯。 三、合作探究 教师：通过上面的学习，我们阅读了课本，并且得出了上面几个式子，现在各小组试着讨论一下合作探究里的问题，有问题的请记录下来，一会再问。 学生：全员参与讨论。交流归纳概括出所需答案。并找出解决这些问题时应该注意些什么，哪些错误应该引起重视。 教师：巡视、了解各小组的题组完成情况，及时搜集信息。对困难较大的组，给出相应的提示。 学生：交流完成题组后，总结出不会的问题。 教师：现在我们请同学起来说说第一题他们组讨论的结果。 学生：举手回答。（学生1：单项式中都是只有数字和字母。学生2：单项式中没有加减法。学生3：单项式都是数字和字母的积的式子。） 教师：同学们，通过以上三个同学的发言，你们有何感想，觉得哪个同学答案更准确呢？ 学生：我觉得第三个同学的更为准确。 教师：题2，哪个同学来回答下。 学生：是 教师：其他同学有没有不同意见？ 学生：没有 教师：好，看来大家都能很好的认识单项式了，那请大家根据1、2题试给出单项式的定义。 学生：说出归纳的结果。 教师：板书出，单项式的定义。 教师：接着看下面一个问题，哪些是单项式，不是的请说明理由。 学生：举手回答（第4个和第7个不是单项式，其它的都是单项式。第4个式子中有加法运算，所以不是单项式。第7个，它不是数和字母的积，而是商。所以它也不是单项式） 教师：针对学生回答的，对该问题做出总结。从而让学生选择出此类题的做法。（单项式中分母中不能有字母，式子中不能出现加减法运算。） 教师：我们发现如（1）3、（2）这样的式子，在式子中可以把乘号省略掉，或者用“.”表示乘号。 教师：再来看下下面的第4题，哪组的同学来说说你们的答案？ 学生：举手起来回答。 教师：订正，并给出正确结果。 教师：那我们看到（4）（5）的结果一样，那你们再回答下面的第5题就简单了。它们的意义是否一定相同呢？ 学生：共同回答。（不同） [评析] 因为学生的程度千差万别，学生在自主学习中，必然学到了，一些新的知识点、方法和规律，同时也会产生新的疑惑，这时他们自发地在本主内充分交流，既给学生提供了展示表现的机会，又增强了学生的合作意识。当学生归纳总结有缺陷时，教师适当的补充和提升。 四、达标检测 教师：通过刚才的合作探究，你们已对知识有了新的认识，对方法和规律有了更深的了解，究竟对新知识学习的如何？请完成下面的达标检测。 学生：根据上面学到的知识和方法，自主完成达标检测中的题。 问题完全由学生自主解决。 [评析] 合作探究的效果如何，必须通过应用才能知晓。知识是能力的基础，能力是知识的升华，升华的途径是应用和整合。所以，合作探究后，必须提供必要的问题让学生自行解决，方法是在应用中探究出来的，应用学过的知识解决新的问题是学生能力形成的根本途径，也是学生对合作探究效果的自我评价和检测。因此，达标检测是合作探究的深化。 总结： 教师：通过本节课的学习，请大家谈谈你们的收获。 学生：甲：归纳总结本节课学到的知识点、思想方法、易错点。 乙：在今后的学习中，我们应该多发现那些规律性的易错的东西。并总结出来，这样就能更好的避免了，以后再犯这样类似的错误。 [评析] 通过这一环节，既对前几个环节中出现的问题进行针对性的补偿，又对学有余力的学生进行了拓展提高。特别是通过谈收获，学生又对本节课进行了深度反思，对本节课所涉及的方法规律、数学思想、易错内容等又进行了一轮回顾与理解。尤其是对学习方法和数学意识的总结，更能体现学生反思的深度和广度。 青龙乡中学“3+2”模式教学案 班级 组别 姓名 初一数学2、1单项式 学习目标： 会用字母表示数，并会列式表示数量关系。 理解并掌握单项式的概念。 会确定一个单项式的系数和次数。 通过本节知识的学习，不断提高分析问题的能力，体会数