《动能》教学设计.doc

一、动能 一、教学设计思想 本节课设计立足体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的思路，由生活实例分析引入动能的概念，进而诱发学生产生学习动能的动机。以学生探究“动能的大小与什么因素有关”为主线，在教学过程中尽力体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生具有求知的欲望，积极探索问题的答案，在获取知识的同时，也大大地提高了能力，实现“以学生为主体，以活动为主线，以创新为主旨”的教育观念。 二、教学目标 1、知识与技能： ①知道动能的概念。 ②在探究中理解影响动能的因素。 ③用能量的初步知识理解分析简单的实际问题。 2、过程与方法： ①通过观察认识动能的存在。 ②通过归纳概括得到动能的概念 ③在讨论探究实验中总结影响动能的因素 。 3、情感、态度与价值观： 通过探究实验和合作学习，培养学生严谨的科学态度、敢于探索创新的科学精神及交流合作的团队意识。 三、教学重点、难点 教学重点：1．动能的概念； 2．动能的大小和什么因素有关； 教学难点：探究动能的影响因素 四、过程设计： （一）：创设情景，导入课题。 1、活动一：比一比，生活中我们常涉及各种能量，哪一组能想到的多 （学生纷纷动脑，把生活中学过的听到的各种能量写在白纸上，小组交流后抢着回答）教师汇总学生所提的能量（板书），评出优胜小组。 2、活动二：比一比，哪组想得快，让同学找出这些能量中有共性的一些，并说出它们的共性。（学生讨论后抢着回答，小组补充后得出）风能、水能、潮汐能等有共同点，它们都是运动 3、教师及时点拨得出动能的定义，引出课题 4、演示小实验：电风扇吹出的风能吹动小纸屑，流动的水冲击风车，冲击摆中射出的钢球打击重物 5、学生举例生活中也碰到有动能的物体。 通过这一个环节，学生已积极地投入到本节课中来了，且通过4、5两步已经把动能抽象的概念具体化了，让学生充分感受到物理就在我们的身边，有学物理的必要，产生主动探索的动机。 （二）：探究动能大小的相关因素： 1、提出问题：教师提问：“同学们已经初步认识了物体具有动能，那你最想了解动能的什么呢？（把自主权留给学生，学生积极性更高，纷纷提出自己的意见。“兴趣是学生最好的老师”，而问题是思维的动因,是探究的起点,人们只有发现和提出了问题,才会积极认真地思考,努力寻求解决问题的途径和方法） 总结学生的观点大部分是想了解动能的大小又什么决定？由此提出探究的主题。 2、猜想：教师提问：“那你能否根据生活中的实际情况猜一猜物体动能的大小由什么决定？”(学生有的猜物体的大小，有的猜摩擦力的大小，有的说力的大小，有的说接触面积，有的说速度，有的说质量。各种答案都有，有的同学的猜测是有一定的道理，有的同学确实是乱猜得) 教师又引导：“猜想也不是凭空乱猜的，因根据物体本身来猜的，物体的动能肯定与物体的运动有关，另一个肯定与物体的本身有关，你联系一下生活中的实际情况再想想到底于什么有关”（学生得到提示后，边讨论边思考最后得出与物体的速度有关，与物体的质量有关。） 通过这一步让学生学会正确的猜想，从物体本身猜，也要学会舍弃错误的观点。（猜想与假设是科学探究的核心环节。能使探究者明确探究方向,有目的,有计划地进行探究） 3、设计实验：（让学生根据提示设计实验） ①你准备分几大步进行实验？要用到什么方法？ ②你的探究方案：1、； 2、。 ③你所需要的器材：； ④在你设计的方案中，比较动能大小的依据是。 ⑤步骤： ⑥你设计的实验表格： （学生制定计划与设计实验:制定计划与设计实验是科学探究活动的重要一环。一开始老师不要急于向学生出示实验的原理,器材,实验步骤,而是先让学生展开想象的翅膀,通过讨论,确定实验器材,制定实验计划及实验步骤来验证前面的猜想与假设.这样做可充分调动同学思维的主动性与创造性.在课堂讨论中老师可适当提问加以引导给铺设知识和思维台阶,让学生自己分析找出实验所需的器材,实验方案及实验步骤。此环节由学生做的优点很多:由于是学生自己制定的计划与设计的实验,会使学生思路更加清晰,实验更有兴趣,实验探讨更有主动性与创造性,印象更加深刻,后续影响是提高了学生学习的主动性与趣味性,使学生有了敢于思考,敢于探索,敢于创新的精神。同时让部分在设计实验中存在困难的学生也能参与到教学活动中来，使教学过程面向全体学生。） 4、进行实验：学生交流各自的实验步骤，然后根据自己的步骤开始实验。 通过这一步，使学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序；这培养了学生独立操作能力，发展了学生协作能力和团队精神。 5、分析论证：让学生总结实验结论，引导学生说结论的时候注意体现控制变量法。 6、评估和交流